阅读教学怎样进行"对话"

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.为保证对话的有效进行,教学中必须处理好以下几种关系:对话主体之间的关系,文本的价值取向与学生的独特体验之间的关系,文本内容与语言形式之间的关系.

阅读教学“魂”归何处——全国第九届青年教师阅读教学观摩课观察与思考

正2011年版《语文课程标准》明确为语文定性:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"可见,"学习语言文字运用"是语文的基本和核心任务,亦即语文教学的"灵魂"。这在识字写字、习作和口语交际中,理解不难,落实也易。但在占据课时最多的阅读教学中,如何理解和落实?不少教师尚处于片面理解或困惑迷茫之中。2012年11月,第九届全国青年教师阅读教学观摩活动在厦门举行。

架设课内与课外的桥梁——略读课的性质、操作要则和教学范式

现行义务教育语文教材多将课文分为精读和略读两类，略读课成为十分重要的课程形态。略读课是连接课内阅读与课外阅读的桥梁，其性质是教师指导学生进行半独立阅读。据其性质和定位，略读课的操作应遵循给予学生足够的独立、安排“合体”的任务，运用精读的经验和更多采用默读等要则，其教学范式也应有别于精读课。

诗意的乌托邦——对部分“科学识字”理论与实践的思考

近年，“科学识字”和相近提法及案例的出现高度频繁，《科学的识字教学离我们有多远》《识字教学科学化摭谈》《遵循汉字科学促进识字教学科学化》，等等，累计达十数篇之多。其中，“科学识字”内涵的阐释彻底地颠覆了以往，实践操作也大多迥异于现行。相同作者、相同主题的文章，这样高频率地集中在刊物上发表，委实不多见，自然引起我们的关注和思考。

略读课文的真相

近期略读教学得到高度关注,但对略读课文的真相——它的性质是什么、如何进行教学,却模糊不清。为此我们刊发了《略读课文的真相》一文,意在帮助老师们澄清对略读课文的种种不正确的、模糊的认识。另外两篇文章结合具体案例,从操作层面谈略读课文的教学。还有一篇是教学设计,猛一看或许会认为,比起现在常见的那些赏心悦目的设计,略显粗糙,但略读课就是板块式的,粗线条的,重在学生的独立学习。任何追求教师精彩表现的设计,都与设置略读课的初衷背道而驰。

探寻数学课课末小结艺术

课末小结是课的结束环节，能够巩固数学知识和技能，内化数学学习的策略和方法，提升学生的数学素养，在教学中起着不可忽视的作用。目前，课末小结存在着追求形式、语言贫乏、千篇一律、枯燥无味等问题，影响着课堂教学的有效性。笔者通过研读部分名师的课堂教学，探寻他们的课末小结教学艺术，对课末小结进行探讨。

追求“三独”,弥漫“三味”——武凤霞老师《月球之谜》教学录评

课堂回放 【课前活动】师：同学们和我一起上过课么？

遵循汉字科学 提高识字效率

识字教学是小学语文教学的一项重要任务。要正确地教授汉字，提高学生的识字效率，最好的方法当然是识字教学的科学化，即科学地分析和讲授汉字知识。因此，从专业角度说，小学语文教师掌握“汉字学”的科学知识，熟悉所教汉字的形音义关系，应该是再正常不过的事了。