基于6E教学模式的高中物理教学策略探究——以“重力与重心”为例

6E教学模式以5E教学模式为基础,包括参与、探索、解释、工程、深化、评价这六个环节。该模式以学生为本,注重学生的自主、合作探究,有利于学生在转变学习方式的同时获取知识和技能,习得学习方法,发展核心素养。《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》要求引导学生自主学习,倡导学习方式多样化。为落实此要求,教师要积极应用6E教学模式实施高中物理教学。在教学过程中,教师可以六个环节为立足点,应用多种方式引导学生体验不同的活动,促使其获得良好发展。文章以“重力和重心”这节课为例,详细论述应用6E教学模式实施物理教学的策略。

以生活情境为依托 构建深度学习课堂——以浸润初中生法治观念的议题式教学为例

议题式教学强调在真实的生活情境中浸润学生的情感反应。初中思政教师要在充分了解学情的基础上,依据学科的具体内容,强化培育学生的法治思维,配置科学的议学任务,在具有挑战性的议题情境中组织学生开展师生和生生间的对话、互动、思辨等议学活动,实现浸润法治观念的素养目标。议题式教学要求设置有价值的议题、组织序列化互动并做相关的精准性评价。为此,以生活情境为依托,探究构建深度学习课堂的有效路径,旨在借助议题搭建、情境过滤、任务巧设、议题原创、强化评价,创设浸润初中生法治观念的议题式教学,将学生法治观念的培养落到实处。

波利亚解题理论在三角函数解题教学中的应用研究

三角函数是高中数学中的重点内容之一.鉴于这部分知识对学生的逻辑思维要求较高,传统的解题教学效果不佳,研究者尝试将波利亚解题理论应用到本章节教学中,取得了较好的成效.文章从以下四个方面展开阐述:分析条件,理解题目;拟订方案,建构思路;执行方案,自我监控;回顾反思,完善思路.

用现象教学促进学生深度学习的实践与研究——以“圆的标准方程”教学为例

研究者探讨现象教学与深度学习的内涵与价值,并以“圆的标准方程”教学为例具体阐述现象教学过程,指出用现象教学促进学生深度学习应强调以下两个方面:指向主观能动性的提升;指向数学思维的发展.

高考语文命题新趋势对高中语文阅读教学的启示

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在现代教育体系中,高中语文教学的目的不仅在于传授知识,还在于培养学生的思维能力和文化素养。教师应注重分析高考语文命题新趋势,在高中语文阅读教学中有效整合高考命题要求,调整诗词、文言文和现代文阅读教学策略,以提升学生的语文综合能力。

“教学评一致性”视域下高中思想政治教学策略探究

“教学评一致性”教学视域下,教师以学习目标为基础,科学规划教学活动,精心雕琢评估要点,使得“学、教、评”三者在课堂上统一且和谐,提升教学的实效性。然而,在高考改革与教材更新的时代中,高中思想政治课堂亟须提高教学的实效性,需要更精准的教学目标来指引方向,教师必须明确每一堂课的学习目标,确保“目标 - 教学 - 评估”的一致性,从而提高课堂效率,让每一节课都光彩夺目。因此,探究“教学评一致性”教学设计在高中思想政治教学中的应用,具有现实意义与迫切需求。在“教学评一致性”教学模式下,高中政治教师根据国家育人需求设定教学目标,根据学生需求及教材内容调整教学内容与形式,设计出符合教学目标的教学评价体系,确保教学方向与目标始终保持一致。

高中美术教学中学生鉴赏能力培养策略

在传统的高中美术教学当中,一直以来都侧重于训练和培养学生的绘画技能,忽视了学生在鉴赏能力方面的培养,即使是遇到了美术鉴赏课,教师也仅仅会对美术作品加以简单的介绍,这样较为单一的教学方法和模式与新课程改革背景下所倡导的对于学生进行多方面的培养是不相符的。基于此,针对高中美术课堂教学中如何培养学生鉴赏能力的方法与策略展开深入分析和研究,促进学生能够获得更加全面的发展。

浅议中学生羽毛球运动员心理训练方法

本文从中学阶段学生心理特点出发,通过查阅资料对其心理特点及状态产生的原因进行了分析,并借鉴了专业运动员心理训练方法,对中学生羽毛球运动员的心理训练方法进行了重点探索,旨在为提升中学生羽毛球运动员心理承受能力提供相应的理论经验。

浅谈中学生物理创新能力的培养

“教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说，我们在过去相当长的一段时间里，比较重视认知教育和应试教育，而忽视对学生独立思考和创造能力的培养。”这是温家宝总理的一段话。

新课程下高中数学教学中学生解题能力的培养

数学素质的高低主要体现在学生的解题能力上,应用数学知识和数学思维方法去解决问题是提高学生解题能力的重要措施。新课标下数学教学过程中,教师需要结合学生实际情况,不断总结教学经验,找到合适的方法训练学生的解题能力,以此来提高学生的思维逻辑能力。文章通过重视基本概念的学习、强化学生的解题能力、加强学生找到突破口的能力、培养学生数形结合思维四个方面深入探讨了高中数学教学中如何培养学生的解题能力。

中学生学习动机的培养和激发

随着时代的不断发展与进步,人们对于中学生的学习愈发的重视。因此,各地中学教师都在积极地对现有的教育教学方式进行改革创新,以期提高中学生的学习成绩。但是,这其中最重要的是中学生要明白自己的学习动力是什么,只有中学生自己明白自己为什么而学习,中学生才能奋发图强,努力学习。基于此,笔者针对中学生学习动机的培养与激发展开分析与研讨,以期为我国的中学生教育事业的进一步发展提供一定的参考与借鉴。

浅谈思想政治课教学中学生论证能力的培养策略

思想政治课是思想政治教育的核心内容,已经受到教育部门的高度重视。人们的思想观念也是依赖着对思想的不断论证才能逐渐成熟。通过培养学生的论证能力,有效地促进了学生对思想政治本质的理解,分析和研究了思想政治课教学中学生论证能力的培养,并阐述了相关的培养策略。

新课程背景下初高中数学教学的衔接研究——从初高中“代数运算”衔接的角度进行分析

数学运算作为六大核心素养之一,是解决数学问题的基本手段.学生在数学运算的学习中,从小学到初中,再到高中,都需要逐步更新运算对象,不断发展运算能力,解决问题的关键在于能够形成好的运算思维品质.本文从县域初高中教学中“代数运算”的课程、教学的衔接上探究如何采取有效措施,培养中学生的数学运算能力及初高中数学如何进行有效衔接.

高中英语教学中“小先生制”的实施策略

“小先生制”是陶行知先生提出的一种教学方式,强调用儿童的方式教育大人和儿童。实际上,“小先生制”是生本教育理念的具体体现。在高中英语教学中,教师应树立生本教育理念,应用“小先生制”,让学生成为教学的主体,打造“以学生为中心”“以能力为导向”的英语课堂。在这篇文章中,教师将联系现有经验,从成为“小先生”、促成“小先生”和增强“小先生”这三方面入手,详细介绍高中英语“小先生制”的实施策略。

基于核心素养的高中语文单元作业设计策略

语文是人类交流、表达思想和感情的工具和载体,是一门涉及人类认知、文化、历史、心理等多个领域的综合性学科,随着社会的发展和教育改革的推进,语文教育的理念和方法也在不断地创新。其中基于核心素养开展高中语文单元作业设计是一种新的思路和实践,具有重要的意义和价值。本文将重点分析基于核心素养开展高中语文单元作业设计的意义和优势,并提出具体的方法和策略,以期对语文教育的改革和发展提供一些有益的启示和参考。

提炼地理数据,深化认识地球运动规律

对地理事物特征的描述包括两个方面的内容：一是对地理事物进行正确的定性概括;二是对地理事物的位置属性和数量属性能够进行恰如其分的定量表述。高中地理＂地球运动＂涉及的知识内容如太阳直射点的移动规律、昼夜长短变化规律、

大概念统摄下的高中化学微型实验主题式教学--以“二氧化硫的性质”为例

大概念统摄下的高中化学主题式教学应有目的、有计划地围绕认识思路和核心观念的结构化来设计,以化学知识为载体,在真实情境中提升学生的化学知识结构水平,形成认识物质性质的基本模型和思想方法。课例以“大概念”引领,以“酸雨”为主题展开教学,利用问题驱动开展微型、环保的实验探究,探讨酸雨的治理方法,完成从生活情境到知识概念的转化,在问题解决中进一步构建价类二维在研究具体物质中的应用模型,让学生逐步形成学科大概念的思维视角。

高中地理有机融合渗透综合实践活动的教学模式探讨

新课程理念倡导学生在获得地理知识的同时，强调会用所学地理知识和地理技能解决生活实际问题，为实现这一目标．作者探究在有限的高中地理课时中如何有机融合渗透综合实践活动，强调学生通过亲身体验和动手操作获取知识，学会用所学知识解决生活实际问题。

高中英语语法教学中情境创设的运用——以模块6语法“虚拟语气用于if从句”为例

本文结合人教版高中英语模块6语法"虚拟语气用于if从句"的教学实例,阐明情境创设在教学中的运用,旨在调动学生积极的学习情绪,主动参与,乐于探究。让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中,感知、分析、理解、体验、感悟,在运用中掌握语法。

钠与高锰酸钾溶液反应颜色变化的实验再探究

针对钠与高锰酸钾溶液反应颜色变化的原因解释可能存在的问题,设计实验探究钠、氢气、氢氧化钠等物质及温度、浓度等外在因素对溶液颜色变化的影响,发现溶液颜色变化的原因主要与溶液中的氢氧化钠含量及反应温度有关。认为钠并未与溶液中的高锰酸根离子直接反应,不宜将高锰酸钾溶液的变色作为证据证明钠与硝酸盐溶液反应后存在还原性离子。使用二分法探究氢氧化钠含量对高锰酸钾溶液颜色变化的影响,得出溶液颜色变绿的含量界限,印证锰酸根离子只有在强碱性溶液中才能稳定存在的结论。