突出“三重”,引导有效探究

探究性学习作为《语文课程标准》积极倡导的一种学习方式,强调学生知识的获得过程应该是"深入探讨"、"反复研究"的过程。它要求我们的教学不仅要重视学生知识的最终获得,更要重视学生获得知识的探究过程。这种学习方式的积极倡导是为了让学生个性得到张扬。

整体考虑,一以贯之

北京师范大学教授林崇德在《学习与发展》中说过:"由于语文能力的基础是概括,所以我们在培养中小学生语文能力时,要自始至终地突出对其概括能力的训练。"

结题不等于结束——谈课题实验的后续研究课题研究：在“新旧交互”中前行

课程改革以来，课题实验研究不再居“庙堂”之高，而真真切切地走进了寻常教师的生活。这从根本上改变了教师的教学行为，使一线教师树立了研究意识。许多学校陆续开展了多个课题实验研究，教师热情高涨。但一个课题结题之后，该课题组的教师往往松弛懈怠，将课题成果“束之高阁”，乃至于在信心十足地奔赴“下一个战场”时，也未能充分利用之前课题实验研究的成果。这种情况，不能不引起我们的反思。

《词语盘点》教学设计与说明

[设计理念] 本设计以小组为单位,采用闯关的形式,为学生提供一个展示自我的舞台。在这个舞台上,同学之间彼此互帮互学,人人争当小老师。这样的设计,变枯燥的死读硬背为生动活泼的读、写、用过程,较好地激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性。 [教学目标] 1．通过多种形式检查学生掌握生字词的情况,丰富词语积累。 2．掌握积累词语的方法,培养兴趣,逐步形成主动积累的习惯。 [课前准备] 1．教师准备:制作课件,设计练习题和登分表。

有些话教师不必讲得很详尽

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》以下简称《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”然而,教学中,教师往往有太多的不放心,时常会有这儿不讲不行,那儿没讲欠妥的想法,并没有太多考虑选择那些行之有效。

简洁 简单 简约——例谈阅读教学有效性策略

一．教学流程设计——简洁 教学是一项复杂而有规律的活动。有效的阅读教学有赖于教学设计的切实有效。它要求教师在进入课堂前要进行充分的思考，要对所教课文的教学流程进行缜密的推敲，拟订简洁的教学环节，去除繁琐浮躁，使之易于实际操作，为课堂上指导学生个性化阅读做好充分准备。

第十一单元 如何写成长中的诚信故事

很久以前，有位国王要挑选一个孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。

古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》教学设计

【设计理念】本设计立足学生已有经验，从学生的学习需求出发，充分留给学生诵读时空，让学生在反复诵读中理解诗词、走入意境、感悟诗情、积累语言，最大限度地把学习主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。

浅谈阅读教学中师生对话的策略

师生对话是实现阅读教学目标的重要形式之一。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在阅读教学过程中如何有效地组织对话是一个值得探讨的话题。

培养小学生反思品质三策略

建构主义的学习观认为．知识并不能简单地由教师传授给学生．而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。这种主动建构．又必须是学生在对已有的知识和经验进行反思的基础上实现的．包括认知策略的恰当选择．自己的认知活动是否有效的判断．认知方法和认知进程的调节……直至自己学习过程的优化．提高自我学习的效率、

设具体数值巧解题

有些数学题的已知条件十分抽象，数量关系又很复杂，如果凭空想象，实在是难以捉摸。为使数量关系变得简单明了，可以给题中的某一个未知量设一个具体数值，以利于探索解答问题的规律，正确求得问题的答案。

家校联系本 关键在细节

家校联系本是家校沟通的一个极好载体，用好了能形成家校教育的合力，使学校教育工作轻松、高效。在使用家校联系本时，教师关键要把握住几个细节。

“习作提示”给教师的提示

教材中的“习作提示”直面学生，明确提出习作内容及要求，是激发学生习作兴趣，拓宽学生习作思路的重要凭借。那么“习作提示”又给教师进行习作教学提示了什么呢?

分卡片

[病例]小明有12张卡片,小东有6张卡片,小明送给小东几张卡片后,两人的卡片一样多？ [病症]12-6=6（张），小明送给小东6张卡片后，两人的卡片一样多。

小学数学探究性学习选材三策略

在小学数学课堂中,探究式教学已成为一种让学生理解与获取科学知识的重要学习方式,同时也是广为教师接受的一种课堂教学模式。为了使探究式教学更具实效,探究性材料的选取是关键,教师在教学中要利用有效的探究材料创设问题情境，激发学生认知上的矛盾冲突，一波又一波地转入对问题的探讨，让学生产生探究的欲望。

有感情的标点符号

平常在阅读的时候，很多学生经常会忽略了标点符号。可别小看了这标点，它虽不起眼，却能巧妙地传情达意，能起到画龙点睛的作用，使语言表达更准确鲜明、细腻生动，使一句话能包含更多的内容，表达更深的意思。

小学生口语交际教学要实现“四化”

口语交际能力不仅仅是语言能力。还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。当前小学特别是农村小学口语交际教学的现状不容乐观，我们应当正视并积极探索出一些有效的教学方法，真正实现口语交际教学的心灵化、语境化、生活化、互动化。