浅谈在中学数学教学中如何培养学生的思维

数学是一门相当注重思维培养的学科,真正的数学教学绝不仅仅是数学知识的传授,更多的是对学生思维能力的培养。因此,如何在数学教学过程中培养学生的思维能力成为当前数学教育者所关注的重点。本文从初中数学教学实际出发,浅谈了培养学生思维能力的方法。

案例教学法在初中数学教学中的运用——兴趣为师,信心为基,迈出数学的脚步

一、案例实施背景此案例是笔者历年来在所任教学校,个人对所任教班级采取的教育教学方法的资料。以2009-2010学年度第二学期为例,我所任教的班级共42名学生,该案例的实施对象主要为班级内一些学习基础较差、思想较落后的后进生,为帮助这些后进生跟上教学进度,增加学习兴趣与信心、稳定安心学习、不断追求上进而专门制定的一套学习计划。

正视问题 强化训练 提高学生作文水平

作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。在中考语文试题中，作文占有40％的大比例分数；按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现。然而，作文教学的现状却令人忧虑。在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区。如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……诸如此类的做法束缚了学生作文的手脚，从而导致：一写作文学生就叫苦连天，抓耳挠腮、绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出来的文章：

初中记叙文写作选材略谈

生活是创作的源泉。虽然学生的生活面不广,整天接触的人不是同学,就是老师、家长,遇到的也是日常小事,没有惊心动魄的场面,没有曲折离奇的情节,但我们就是要从这些看似琐碎平凡的日常小事中开挖出金子来,让作文"有米可炊"。

初中物理教学中落实立德树人的途径

本文主要以初中物理为研究对象,对初中物理教学中德育渗透的现状,以及立德树人理念在初中物理教学的意义进行分析,并且提出了几点有效落实立德树人理念的途径。

初中语文阅读教学要注重情感因素

阅读教学是一种特殊的阅读活动,它在教师的指导下有计划、有目的地进行,是在教师启发引导下的,学生积极、主动的再创造的心理过程。教学大纲也要求教师要不断端正教学思想,正确处理语言文字训练和思想教育的关系,传授知识和发展智力、培养能力的关系等。

浅析初中数学课堂教学中问题的预设

数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。具有有效性和针对性的课堂问题，不仅是激发学生学习兴趣，使其思维进入竞技状态的刺激信息，还能在解答问题的过程中培养学生的表达能力，发展学生的思维。

在物理实验中培养学生的创新能力

物理是一门以实验为基础的自然科学，如今在新课程理念下，物理教学更应注重实验，让学生亲自动手、自主探究、体会过程，进一步培养学生的动手能力和实践能力。安溪县从2011年率先在福建省对初三年级学生进行物理、化学、生物实验操作技能考查，其出发点也是基于此。作为一线课程的物理教师在向学生传播知识、培养操作技能的同时，更要注重开发学生的创新思维，培养学生的创新能力。以下是本人在十几年的物理实验教学中培养学生创新能力的几点体会。

数学课堂教学的“多边活动”

在新的一轮数学课程改革中，我国原有的《数学教学大纲》正在逐步隐退，取而代之的是《数学课程标准》。在义务教育初级中学阶段，新颁布的数学课程标准即《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（2001年）和《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）》（2000年）相比，是一种继承基础上的创新，它更注重学生的学习，重视改变学生的学习方式，关注学生的学习过程、情感、态度和个性的发展，而不局限于教学上的目标与要求、知识要求、能力要求和德育要求等方面。当前课堂教学改革要体现在：“强调发展，强调学，强调开放”这三大基本特征，因此有效地进行课堂教学的多边活动，显得尤为重要。

在初中化学课堂教学中创设真实有效的学习情境

《义务教育课程标准（2011年版）初中化学》中指出：要优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效性,努力创设真实有意义的学习情境,真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情景,能够激发学生的学习兴趣,帮助学生更好地理解和应用化学知识。

情境教学设计在物理教学中的应用

随着新课程改革的深入，对物理这门以实验为基础的学科提出了更高的要求。由于课程改革不但需要理论上的指导，同时也需要有实践的支撑。因此根据本人多年从事物理教学的经验，认为物理课堂教学中的一个重要环节—一隋境教学设计，就是把新课程改革的要求应用在实际物理课程教学的一个实践上的突破口。使教师的教学不再满堂灌、为应试教育而教，而是注重引导学生从情境出发，激发学生的学习热情，注重引导学生学会观察，同时亲自动手做实验，并进行自主探究，体验过程。以下结合多年的实践教学谈谈情境教学设计在物理课堂中的应用。

在语文教学中激发学生的情感和兴趣

在现实教学活动中教师往往以学科为本位，只注意学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了好多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”作为充满人性的语文课程理应充分发挥文本的作用，让学生在学文本的同时，直接或间接地体验、感受人生的情感、审美的情趣和生活的理念。学生们既可以驰骋于大漠边关，