立足核心素养,浅探培养小学生数感策略

数感是小学生数学核心素养的具体表现之一,本文从五个方面探索基于核心素养培养小学生数感的策略,促进小学生数感的形成与核心素养的发展。

核心问题视域下的小学数学深度学习探究

深度学习与核心问题在内涵、目标与形式上具有较高的契合度,能够为核心问题提供目标导向,有利于深度学习实施策略的明确与优化。在小学数学教学实践中,教师应发挥二者合力,设计情境性、探究性、关联性核心问题,引导学生思考数学问题的本质,构建完善自身知识框架的同时培养深度学习的能力与习惯。

“双减”背景下小学语文阅读教学策略

阅读是小学语文教学重点内容,“双减”背景下小学语文阅读教学要求更高、挑战更大。教师要直面当前小学语文阅读教学中存在的问题,提升阅读教学效率,减轻学生学习负担,明确阅读教学有效性提升的重要性,探索基于“双减”背景提升小学语文阅读教学有效性的策略。

儿歌童谣在小学英语教学中的全方位应用之浅见

英文作为一门语言工具,需要学生不断地重复与强化学习。在这种漫长、略显枯燥的过程中,我们可以借助英文儿歌童谣,提升学生的学习愉悦感。具体而言,教师可以跨时空、拓途径,引导学生定时定量学;跟进度、谐课堂,抛砖引玉学;随生活、设情境,身临其境学;搭舞台、亮风采,寓教于乐学;造氛围、塑文化,取长补短学。通过多样化学习方式,保证学生英语学科素养的真正达成。

浅谈小学数学试卷讲评的有效策略

教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。数学教学过程中的考试，正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。

小学低年级数学教学中情境的创设

文章结合教学实践经验，分别从创设游戏情境、激发学习兴趣，创设生活情境、调动参与热情，创设操作情境、亲历学习过程，创设交流情境、获得情感体验，创设实践情境、自主运用知识等方面谈创设低年级数学课堂情境和优化课堂教学的几种策略。

小学语文自主创新性学习模式探析

所谓＂小学语文自主创新性学习＂,是指在小学语文教学实践活动中,学生在教师的组织引导下,能够主动、自觉地参与学习的全过程,独立思考、自主探究、交流互动。这一教学模式摒弃了传统课堂教学的接受性学习,以＂读＂为主线,以＂疑＂为手段,

深度学习,让小学数学计算教学落地生根

在小学数学计算教学中,算理是最需要讲清楚的道理。在教学中,我们应该合理地进行算理的教学,创造各种条件引导学生深度学习,让学生积极主动地在实践操作、思辨互动中深刻理解计算算法和算理,促进学生的深层发展。一、创设情境,激发深度学习计算内容本身比较枯燥无味,有效的情境创设能激发学生的好奇心和探究欲望,使学生的心理需求和学习行为产生共鸣,让学生在解决各种问题时进行深度学习,萌发新的想法,持续探究直至挖掘到知识的本质内容,真正理解算理。

论小学生数学思维能力培养

小学数学教学，肩负着提高学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，培养学生的逻辑思维能力和解决简单实际问题的能力的重任。其中，培养小学生的数学逻辑思维能力是小学数学教学的核心任务。这就要求教师在教学过程中，不断尝试新的教学方法，应用一切能激发学生兴趣的教具，鼓励并启发学生去思考，从而达到课标要求的“培养学生的思维能力”的目的。那么在小学数学教学中，如何培养学生的思维能力呢？可以从以下几个方面人手：

“双减”背景下小学数学作业的“减”与“加”

“双减”政策要求减少学生的作业总量和时长,提高作业设计的质量,因此,各学校对如何减轻学生作业负担采取了不同的方法,也产生了多样化的学生考核评价方案。那么,“双减”是否就是单纯地减少作业量呢?如何在减轻作业负担的同时,发挥作业的诊断、学情分析等功能?作为数学教师,我们应该如何布置作业,才能既符合“双减”的要求,又能最大程度地提升教学效率呢?笔者认为,需要做到“减”和“加”两个层面。

深度学习理念下如何做好小学数学计算教学

小学生处于思维能力、核心素养全面提升的黄金阶段,针对计算教学抽象、理性的特点,教师必须科学引入深度学习理念,遵循相关的规律和顺序探索积极有效的计算教学策略,培养小学生的思维能力与创新能力,全面提高数学教学质量。

小学数学与生活应用有效结合的研究

在日常生活与生产发展中,数学知识具有至关重要的作用,在当前的新课程背景下小学数学教学也更加注重学生的素质教育,不断倡导数学教学回归生活,将所学的数学知识与生活实际高效结合,从而达到提升教学质效,增强小学生综合能力的目的。以往的小学数学教师在课堂教学中对生活元素的应用率较低,这就使得数学与生活相互脱离,小学生也很难做到学以致用。本文结合多年的教学经验,对小学数学如何与生活应用知识有效结合的教学案例进行探讨与研究。

有效设计小学高年级数学作业的策略

近几年来,随着新课改理念的不断深入,对小学数学教学也提出了更高的要求。小学生步入高年级后,势必面对大量的数学作业,传统的作业设计不仅占据了学生大量的课余时间,还扼杀了学生学习的积极性,导致部分学生开始厌学,影响学习效果及身心健康。因此,合理、科学、有效设计高年级数学作业有着重要意义。

对小学数学基本活动经验的理解与思考

笔者结合自己的教育教学实践和他人的经验，通过行动研究的方法，围绕着小学数学活动经验的积累和学生思维能力提升之间的关系，例举了相关的案例，描述了用经验提升思维，以思维促进经验的几点相关做法。

如何引导小学生挖掘习作素材

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”为此，教师应善于挖掘、善于指导、着力培养、酌情处理，努力开拓出习作教学的精彩天地。

未来的安溪茶

我是茶乡人，从小在茶树下长大。从我懂事那天起，我就爱上了茶，而且还常常这样想：长大了，我一定要在家乡制作茶叶，成为一个人人羡慕的茶王。

浅谈分层作业在小学数学教学中的落实

作业布置和批改是师生之间进行交流的重要渠道。作业是对新课的巩固,但是学生的个体差异较大,作业的布置必须照顾到各个层次的学生,要符合学生的认知规律,帮助学生在已有的基础上不断提高。要想跨过“最近发展区”实现学生能力的提高,

试谈小学生思维能力的培养

学习数学的过程是思维活动的过程，数学教学是数学思维活动的教学。在数学教学中培养学生的逻辑思维能，有着得天独厚的优越条件。

加强科学实验,培养小学生探究能力

小学科学已成为推动小学素质教育的重要载体,小学科学课程中涵盖大量的实验。科学实验对于引导学生感知科学实验乐趣、培养探究能力、启发思维具有重要的推动作用。探究能力是当前素质教育教学的重要培养内容,对于提升小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力具有重要的意义。基于此,广大教师要不断加强科学实验,充分借助科学实验,引导小学生在实验中发现知识,满足学生的兴趣与爱好,感知实验课堂的精彩,进而培养小学生的探究能力。

如何提高小学数学课堂教学实效

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出:数学教学的基本出发点是要在有限的教学时间里促进学生全面、持续、和谐地发展。在新课程理念的指引下,数学课堂教学发生了重大变革,有效的课堂教学正逐渐成为教学的焦点。如何提高课堂教学有效性,成为教师面临的一个难题。