人和了,事也就顺了——谈谈中心学校的班子建设

中心学校班子的工作态度、工作能力决定了所在乡镇小学的教育发展。因为教育政策、办学理念的推行和落实要通过班子建设来实现。班子成员的责任意识、担当意识同样需要集体的支撑和影响。一、唯宽容人,唯厚载物明代学者薛瑄说过:"唯宽可以容人,唯厚可以载物。"班子成员的心态和品德决定了班子能不能做事,能做多少事。1.约法三章。2013年2月。

小学语文教学中学生主体发展的促进策略解析

在如今小学语文的课堂教学中，想要将原来满堂灌的教学形式转换为满堂学，使学生们主动学习性被充分地调动起来，必须要做到尊重学生的主体地位，让学生们在学习的过程中能够将自主能动性以及创造力充分地发挥出来。这样才能使学生们的各项能力都能够得到不同程度的提升。本文主要对小学语文教学中如何促进学生主体地位的发展策略进行了进一步的阐述，希望能够给小学语文教学提供一定的帮助。

小学语文课堂教学效率的提高探究

如何提高小学语文课堂教学的效率一直是研究和教学中的一个重要问题。本文借鉴管理学的过程控制思想，从教学准备、教学实施和教学反馈三个方面提出了相关建议。

核心素养下的数感培养策略

培养学生的学科核心素养,是素质教育背景下,小学数学教学应坚持的关键原则。优秀的数学学科核心素养,既能提升学生的数学知识与技能,还能促进学生全面发展,为学生终身发展奠定良好基础。数感是数学学科教学的重要内容,素质教育要求要将学科核心素养培养与数感培养进行融合,以优化数学教学效果,提升数学教学质量。

创新理解,发展数学——人教版数学二年级下册教学思考

笔者翻看教学日记,看着其中＂一个鸡蛋35千克＂＂竖式除法商的位置随意写＂＂3＋4×2=14＂＂14位寄宿生带着22元到商场买脸盆,每个脸盆5元,他们最多能买几个？（4个）222位寄宿生星期五要租车回家,每辆小车最多载4人,他们要租几辆车才能同时到家？（4辆）＂等令人啼笑皆非的现象。笔者思考：如何在学生的活动经验基础上引导学生形成自己的理解与思维方式,实现具体问题具体思考,在思考中创新理解,让某一知识在学生心中成长!

知文悟本 习得语言运用

小学语文教学特别强调习作与阅读的联系，阅读教学就是要让学生既读懂课文讲了什么，又要让学生懂得课文是怎样运用语言文字，用什么样的写作方式传递作者的情感，引起读者的共鸣。学生的阅读活动本身就是要以学生已有的知识经验来体会作者在写作过程中是如何运用语言文字表达情感的。语文教师如何通过阅读教学，让学生知文悟本，习得语言运用，获得语文综合能力的提高？我结合课堂教学，阐述了自己的看法。

拨动情感心弦,构建和谐课堂——品德与生活课有效教学策略谈

根据《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》,教师要善于从学生的思想生活中敏感地捕捉有教育价值的课题素材,引导学生主动积极地参与具体的活动,在现实生活等情境中体验、感悟,使品德价值得到发展,让正确的价值观生根发芽。因此,品德与生活课应充分激发学生的情感,拨动学生情感心弦,采用有效的教学策略,让学生回归现实生活,引导学生了解生活、认识生活、适应社会生活。

立足成才寻找支点提高学生数学能力

学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者。这点是毋庸置疑的。在数学课堂教学中，教师要尽最大努力扮演好组织者、引导者的角色，千方百计地引导“学习的主人”——要学生去学习数学知识，去探究数学知识，不断提高他们学习数学的能力和学习效果。数学知识是相互联系的、连贯的，有一定的系统性。作为教师应该清楚教材数学知识的编排体系及一些知识要点，然后寻找一些“支点”，借助这一些“支点”引发开去，引导学生去学习数学知识，提高他们学习数学的能力和质量。那么，在实际数学课堂教学中，要怎样寻找学习数学的支点以提高学生数学能力呢？

关于利用信息技术开展探究式语文教学

随着我国教育改革不断推进,传统的教学模式已经无法顺应时代发展要求。现如今,信息技术在教育领域中的应用愈加广泛,为我国教育改革提供了强有力的驱动力。小学语文作为小学教育中的重点与难点,对学生未来学习有着重要影响。因此,为了能够提高小学教育质量,教师必须要充分发挥信息技术的积极作用,从而提高学生的学习积极性,进而开展探究式学习模式,培养学生的探究能力与思考能力。

再谈如何进行有效的语文教学——从课标的坚持看教学的变化

被教育工作者称做是语文教育的生命的是指小学语文的课堂教学的效果，但是，小学语文课堂教学的模式却需要改变。部分教师在课堂上还是从课文中的段落大意及字、词、句来进行讲解，来帮助学生理解文章中的大意，这些虽然对学习方面有一定的益处。但是并不是所有的人都这样认为的。如果从长远角度来看，这些是远远不够的，下面笔者就总结了自己的教学经验。谈论一下如何才能提高小学语文的课堂教学的有效性。

话说作文起始

作文教学应当从哪个年级开始,让我们走进历史,对比分析不同大纲、课程标准对作文起始年级、内容的规定和要求,以期守正出新。起始年级不一,多数的大纲、课标是从一年级开始进行作文教学,难易程度有波动。1948年前的大纲、课标要求是'口述或笔述',起始内容有变化。1923年的《课程纲要》作文内容是从运用文入手。从'简'是作文起步的策略。要继续重视作文心理和阅读同时起步。从'说'开始、从写完整、通顺的句子入手,让学生有'话'可说要从具体指向开始。从'说'过渡到'写',把句连成段是重点,也是难点。