深度学习视角下的小学数学大单元主题教学策略

传统数学教学模式局限、片面,导致学生常常处于碎片化学习的状态,这对学生后续的数学学习而言,无疑有着极大的坏处.在新课程理念下,改变教学模式,从深度学习的角度出发,构建数学大单元主题教学,将碎片知识进行整合,则能有效提升学生的学习质量.本研究从三个角度展开,详细指出大单元主题教学的切入点与整改方向.

启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究

在新课程教育改革事业迅速推进的背景下,为了更加全面地促进小学生综合能力水平的提升,就要着重强调教学理念的改善与优化,通过在教学中更多地启发学生想象和创造,从而为其数学课程学习奠定重要的基础。以启发式教学内涵分析为基础,对这一教学方法实际应用优势进行了综合分析,并通过对启发式教学在小学数学教育中的实际应用进行探究,更为全面地阐释了启发式教学应用特点及优势。

在学段航标引领下的阅读教学——第八届青年教师阅读教学观摩课例的启示

学生的语文学习在不同学段有不同的任务、不同的要求。然而，综观时下不少阅读教学课，教学的目标模糊、定位不准、内容不清、面面俱到、策略相似、大同小异，作业设计雷同、机械重复等现象，屡见不鲜。究其原因，很大程度在于学段意识模糊。这已引起小语专家的关注。那么，

浅谈如何培养小学生的作文兴趣

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。它主要担负着培养学生写作能力的任务。小学阶段的作文教学是基础，是学生写作的启蒙阶段，尤为重要。许多小学生都怕写作文，感到作文难，无兴趣。因此，要培养学生的写作能力，就要从兴趣人手，使之达到作文乐的境界。

扮演引导角色 促进感悟理解 提高阅读能力

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”全国小语会理事长崔峦老师也指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程。”学生这种“个性化”的阅读行为，是任何人也替代不了的。作为小学语文阅读教学的老师，应该在这种“个性化”的阅读行为中扮演着“引导”的角色，

立足成才构建学生的主体意识

阅读是一种个性化行为。这种行为，无人可以替代。一旦替代了，就不是自己的，而是别人的。但平时很多时候我们的课堂教学，老师们担心学生看不懂文本，理解不了文本所要表达的意思，往往把文本内容嚼烂后直接塞给学生--阅读文本的主体。这样一来，这个阅读者便用不着思考，用不着探究，只管“接收”现成的信息。长此以往，学生很容易养成惰性，阅读能力的提高就要大打折扣，不利于学生成长。因此，我们应注重学生主体意识的培养。

诗意课堂 激情飞扬

诗意语文是将生命融于语文教育、将语文教育融于生活、让语文教育成为生命的诗意存在。诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。缺乏诗意的语文教学，是干旱的季节里生长出来的苦涩之果。语文教学亟需诗意之水的浇灌，

浅谈农村小学的作文教学

作文是一种创造性的活动,既没有定法,更没有可以直接套用的公式和秘诀,对于思维能力尚在形成过程中的小学生来说,必然会产生一定的畏难情绪,不敢写作文,怕写作文,写作时定会觉得无话可说,

校园天堂

大人们都说：＂校园是天堂。＂对于充满幻想、无忧无虑的我们来说,校园不仅仅是学习的天堂,更是妙趣无穷的快乐天地。学习舞台古诗词背诵和诗歌知识竞赛是＂书香班级＂评选活动的主要内容。

补票

周末，我和妈妈坐公交车去百货商店买东西。上车时，我发现车门上有一道白色的横杠。我好奇地问：“女，马妈你看，那横杠是干什么的呀？”

农村学生数学语言表达能力差的成因及对策

每一门学科都有自己特有的语言,用来表达其内容。对于数学学科来说,也有其独特的专门的数学语言。学会并掌握好数学语言,对于数学阅读及表达、交流等方面的能力具有很重要的作用。然而,在现实当中不难发现,教师在小学数学课堂教学中对数学语言的训练有所忽略,不予重视,一节课都是为数学知识的传授而教学,结果吃力不讨好。因此,教师应重视农村学生的数学语言表达能力,强化学生数学语言的表达训练,促进学生学习数学的兴趣与成绩的提高。

学会感恩

感恩之心，既能幸福他人，也能快乐自己。学会感恩，是为了回报他人而付出的点滴行动．学会感恩，是为了用道德的甘露滋润心灵，每个人或每个生物．都会有个很感谢的人。如：红花，它会感谢绿叶无怨无悔的奉献．蜜蜂，它会感谢花朵慷慨无私的馈赠．大树，

解、诵、悟：小语教材中的诗境之美

用美的眼光看待诗,则会不知不觉地步入诗中画境,虚虚实实,亦幻亦真。诗的魅力在于文字,或哀怨、或沉吟、或高亢、或孤寂,都是诗人心中对＂美＂的向往。而诗境,即心境,是附着于文字之上的诗人的灵魂。即使物换星移,诗人故去了,但当时的心境却永远尘封于一池清泉、几行白鹭的画境之中,等待懂他的人来探寻。

品名师阅读课的“语文味”

崔峦老师曾说，在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：上世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；80年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。笔者认为，阅读教学在重视基础提高能力的基础上注重“语文味”，为的就是全面提高学生的语文素养。下面以几个成功教学片段为例，试谈如何在阅读课中教出“语文味”。