内化·转化·深化:美术素养培育的实践理路

核心素养是基于教学现实批判对教育实用的期盼,是“树人”教育的根本,体现了课程改革最前沿的价值取向。素养立意是新课标、新教学的显著特征,指向“培养什么人”“如何培养人”。学科核心素养的培育遵循学科学习规律,建立从学科知识到能力、从能力到素养攀升的教学交往。美术学科核心素养是贯通的综合体,被结构化的美术学科知识在视觉思维方法中迁移,从而转化为美术学科能力,美术学科知识和能力在实践中综合运用,表现为美术学科核心素养。如何培育学科核心素养?如何达成核心素养?新课标为美术学科新辟了核心素养的培育路径,即学生在建构美术知识的基础上内化知识体系,在视觉思维中迁移结构化知识并转化为学科能力,学科知识与能力综合运用表现为学科核心素养。

职后教师教育服务机制及其运行规律

职后教师教育是教师教育一体化活动的有机组成,其基本方式是集中培训、远程培训、校本研修和置换研修。职后教师教育服务指服务于职后教师培训的各种活动和措施,主要有管理型服务、资源型服务、需求型服务。职后教师教育服务机制是服务于职后教师教育的各要素间相互作用的内在结构及其运行方式,主要有管理型服务机制、资源型服务机制、需求型服务机制。三类机制间相互联系共同作用,每一类型内的具体机制都有核心机制,每一具体机制都会随着要素作用的变化和调整而做出调整和变化。

杏叶渐黄果满枝——对双流中学实验学校与双流县实验小学综合实践活动的认识和思考

双流中学实验学校、双流县实验小学是近年成长起来的两所四川省比较有影响力的学校,尤其是综合实践活动课程的管理和实施,并由此取得的丰硕成果,学生素质的全面发展,让人有"泰岳归来不看山"的感觉。文章从学习考察的角度,对两所学校的综合实践活动谈一些认识,并在此基础上形成一些自己对基础教育阶段综合实践活动的有关思考。

中小学师资建设中优秀传统文化教育的“进”与“出”

中小学教师的中华优秀传统文化涵养在教学实践中具有自身的规律。涵养需要培育,培育需要遵循教师学习的规律。涵养过程的积累、领悟、内化有助于提升教师的教学素养;教学素养促成教师着眼于中华优秀传统文化进课堂的教学实践。中华优秀传统文化涵养与实践相辅相成,促进教师能“进”会“出”。“进”,重在立己;“出”,重在达人。立足中华优秀传统文化的师资建设应致力于帮助教师“进”得去“出”得来;“进”有提升,“出”有成效。

利用跨学科的知识培养学生核心素养

例谈如何利用高中生物学新教材"学科交叉"栏目,引导学生从不同学科知识的角度去思考与理解生物学问题,运用跨学科知识去探求生物学知识和规律,从中培养学生的核心素养。

感知·感动·感化:中小学教师教育家精神涵养机制研究——以吴冠中精神感召美术学科教师为例

以教育家精神指引广大教师,让教育家的崇高境界浸润教师的教育情怀,需要营造涵养教育家精神的良好生态。引导中小学教师立意教育情怀,应注重在感知中培育、在感动中弘扬、在感化中践行。从精神感召路径出发,把握认同、情感、意志、外化等要素,进行教育家精神到学科教师情怀的培育,在感知、感动、感化中涵养教育家精神。落实到具体学科教师,应联系学科特质。遵循此路径,中小学美术教师践行吴冠中精神,可涵养教育家精神。

打破课题研究的神秘感 追求课题研究的有效性

目前，教师对课题研究存在神秘感，影响了课题研究的有效性。如何打破课题研究的神秘感呢？

例谈阅读教学内容的选择与架构

“语文课中什么都可以有，但又只能是语文。好的语文课，应该是看看什么都有，想想，就只有语文。”由于阅读文本教学价值的多元性，语文教学媒介的多样性，语文课上可以说是什么都有，甚至“语文老师应该是个杂家”成了追求。

说明文阅读教学问题的文体观照

曾经,说明文阅读教学“文体”泛滥,对象、顺序、方法、语言“充满”课堂;新课程改革以来,“说明性文章”又成了“把握文章的基本观点,获取主要信息”[1]的“样本”。说明文阅读千篇一律的背后是文体的始终游离。所谓文体,“是指一定话语秩序所形成的文本体式。它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”[2]。阅读是一种文体思维,文体特质应该成为教学处理和设计的重要参照。正如王荣生教授所言:“依据体式来阅读,是阅读的通则。依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则。”[3]文体的缺位,对阅读教学的伤害可能是致命的,也将给学生的语文素养带来结构性缺损。因此,重拾文体,以文体观照说明文阅读教学,或许可以寻找到解决问题的基本路径。

思想品德课堂教学评价的视角转换

长期以来,思想政治课堂教学评价的关注点都是以"教师"为主,主要关注教师是怎么讲的。新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,即关注学生是怎么学的。这就要求必须打破传统的课堂教学评价模式,建立"以学论教"的发展性课堂教学评价模式。具体实施中必须关注三维目标的确定与达成,关注"以学评教",关注动静结合、多样化的教学方式,关注文本教材与开发课程资源,实现课堂教学评价的视角转换。

从重视运算技能训练到学会数学思考——小学数学计算教学变革性差异解读

计算教学历来是小学数学课程重点．也是教学改革最早涉足的领域，那么，这次基础教育课程改革，在计算教学方面有什么新的改进呢？本文试图从目标定位、教材编制、教学实践等方面存在的变革性差异来解读。

准确把握教育理念、教学模式和专业素养的关系

注重对教师进行教育理念引领,帮助教师进行教学模式建构,提升教师专业素养,是各级教师培训部门义不容辞的责任。其中,理念是对教育行为的引领,模式是对教与学的调节,学科专业素养是保证理念落地、模式践行的基础。对教育理念、教学模式和教师专业素养进行再认识,结合教师教育实践中遇到的理念和现实错位、模式目标等问题,对理念、模式、专业素养三者关系进行再疏理,对做好教师教育工作具有重大意义。

初中体育核心素养培养的研究

良好的身体素质对于个人的健康成长发展有着重要的作用。体育在初中生的学习成长过程中扮演着重要的角色。通过体育老师的不断引导，学生们拥有良好的身体素质，而培养学生良好的身体素质正是初中体育教学的重要目标。现如今在深入贯彻落实素质教育的大背景之下，初中体育教学核心素养的培养成为主要的教学趋势。本文以体育核心素养的内涵为基础，透过现状对初中体育核心素养培养进行研究。

聚焦小学数学“综合与实践”教学新变化

一、基本理念表述新变化 《义务教育数学课程标准实验版》（以下称为“实验稿”）：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

引《学记》甘露浸润课改——《学记》中的“和易”教育思想解读

《学记》全文1229个字,言简意赅,比喻生动,把教育与政治的关系、教育的地位与作用、学校教育制度、教学原则和方法、教师的地位以及师生关系等都作了比较系统的阐述。其中,"和易"教育思想是贯穿《学记》的一条主线,我们应该认真研究,汲取其精华,用以指导我们的教育实践。一、对"和易"教育思想的认识"和易"

将教材“化蛹成蝶” 让课堂“蝶舞翩跹”——人教版二年级数学“解决问题”案例教学思考

在小学数学教学当中,"解决问题"教学区别于应用题教学,在"解决问题"教学当中,教师要重视"单元主题图"教学,同时要突出"解决问题"教学的新特点,并重视对传统应用题教学经验的继承,从而很好地进行"解决问题"的教学。

让思想品德“五学”课堂形神兼备

随着思想品德"五学"课堂教学实践的推进,一些教师对"五学"教学模式的理解不透彻,在课堂教学中陷入学习目标窄化与泛化、教学内容空化与弱化、合作探究形式化、教学手段低效化、教学评价简单化的误区,要追求形神兼备的思想品德"五学"课堂教学,教师必须让新课程理念扎根于"五学"课堂;以务实的态度落实教学的三维目标,让有效的教学形式服务于丰富的教学内容,用充满睿智的评价激活"五学"课堂,从而提高课堂教学的实效性。

有指导的“裸读”式“先学”

一、＂先学＂不足的实然之状各地先学后教实验校存在一个共同的问题,就是＂先学＂环节课本阅读落实不到位,严重阻碍了实验工作向前发展。于是就有了可供学生和家长阅读的先学后教＂导学案＂。剖析这些＂导学案＂后可以发现,所谓的依据＂导学案＂的＂先学＂,只不过是一味地将课内学习转向课外,一味地将课内练习移到课外,

“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试

分析了当前英语写作教学的现状,总结造成这一现状的原因。提出改变这种状况的措施,对"导学、合作、展示"模式应用于写作教学进行了尝试,以期激发学生的写作兴趣与热情,增强他们的写作信心。