以生为本,个性阅读——小学语文阅读教学技巧探究

立足生本思想,关注个性化阅读引领,让学生在多元化阅读中实现学业水平、能力齐头并进,是教师科学地贯彻新课标精神的实践,是有效促进学生更全面发展的出发点。为此,在小学语文阅读教学中教师要采用“构建阅读情境,引发发散思考”“鼓励个性阅读,助力领悟深入”“重视因材施教,促进个性解读”“多重阅读体验,诱发创新思维”“倡导个性诵读,增强阅读体验”“激励自由阅读,丰厚学习积累”等策略,拓宽学生的阅读视角,提升学生的阅读水平,真正达成培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人之目标。

渗透转化思想,培养小学生良好数学思维品质

小学数学教学过程中的一项重要方式即为转化思想,此也为推动学生逻辑能力、分析能力提升的重要因素,对于学生数学核心素养的形成而言,发挥着重要作用。因此,教师在课堂教学实践中需重视转化思想的渗透,全面提高小学数学课堂教学质量。

培养操作技能 发展思维能力

由于数学学科的抽象性，这就要求教师在立足于学生的生活实际和已有知识经验的基础上．必须采用多种直观手段，运用多种操作方式激发学生积极参与．为学生提供探究平台，点燃学生的思维火花，使学生获得感性的经验，并把操作经验内化为数学经验的过程，不断地丰富数学表象经验，让学生的数学思维连续、流畅。发展数学抽象的思维活动，促使学生经历数学知识建构过程，让他们在掌握技能的同时，获得主观探索和成功的体验．使学生的操作技能成为培养其思维能力的动力源泉，促进其数学思维的发展。

如何培养学生的质疑能力

“学而不思则罔”这句话从反面说明了“思”在学习中的作用。而“思”则是以“疑”为先导的。因此“谈书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑。”学生就在这种“无疑——有疑——无疑”的思维矛盾中,不断提高阅读能力,掌握知识。

问题教学法在小学数学教学中的应用探究

小学数学教学活动中,问题教学法为一种新型教学方式,并在教学实践中得以广泛应用,针对提高学生问题处理能力、培养学生数学意识而言具备重要意义。此外,课堂中借助问题的提出,还可实现学生学习积极性的充分调动,为教学工作顺利展开创造良好条件。本文首先对问题教学法概念加以阐述,其次针对问题教学法在小学数学教学中的应用提出几点建议,望借此可为优化现阶段小学数学教学模式提供参考。

课堂评价如何说“好”

在第二届漳州市优秀青年教师选拔赛上．笔者听到了这么两节课：第一节数学《乘法的初步认识》．教者在这节课准备了丰富的礼物和漫天的掌声．每回答一个简单的问题．都得到老师热情的奖励。学生摆图形摆得好．全班掌声鼓励“棒．棒，你真棒!”送你一个小礼物：问题答对了。掌声鼓励“棒，棒，你真棒!”送你一个小礼物。整节课热闹非凡．掌声与礼物齐飞。但笔者观之．学生为了得到教师礼物的奖励．

让探究学习常驻数学课堂

传统教学模式下的学生被动接受多,自主探究少。这和课堂教学没有给学生自主探究的环境有关。真正意义的知识是充分利用自己已有经验"悟"出来的,而不是教师认真"教"出来的。教会的东西往往很容易忘记,而自己主动探究的知识,它经历了自己的主动获取过程,了解了知识的来龙去脉,则会终生难忘。教师要让学生善于探究,鼓励学生敢于提出不寻常的见解,激发学生的创造力。

指向言语智慧,实现文本的教学价值

语文教学要重视学生的言语运用能力的培养。在教学时,我们要带着学生走进文本用词,丰富学生的言语表象;要立足文本叙述,提升学生的言语能力;要依托文本内容,促进学生的言语运用;要抓住文本矛盾,让学生感悟言语内涵。只有这样,才能更好地实现文本的教学价值。