略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学

"核心素养"是基础教育课程改革的创新点和突破点,是课程育人价值的集中体现,是"三维目标"的整合和提升。随着基础教育课程改革的不断推进,如何在小学语文中培养学生的阅读核心素养,是值得每位小学语文老师深思的问题。本文将从以下四个方面,谈谈"核心素养"教育背景下的小学语文阅读教学。

小学数学课堂提问的有效策略

课堂提问作为教师与学生进行信息交流的重要方式,更是启发学生发散思维的关键手段。而数学作为基础教育阶段的关键学科,对学生思维能力要求较高,所以在课堂教学中一定要重视提问的合理运用,确保学生思维得到激发。对此,围绕课堂提问的有效调控策略展开分析。

小学语文口语交际互动与习作的有效衔接

口语交际互动与小学语文习作的有效衔接是助推小学生语文核心素养不断积淀的有力举措。教师要准确把握小学语文口语交际互动的特点,悟透小学语文口语交际互动对学生习作的意义,通过帮助学生理解语义、使学生习作贴近生活、培养学生良好习作策略等途径,让口语与习作有机融合,还要引导学生学会观察生活,表达情感;培养学生的思维能力,让学生学会组织语言;挖掘交际习作资源,深入感知等,让学生习作能力日益攀升。

小学语文课外阅读与教材的有机链接

小学语文课外阅读和教材的有机链接,能够让学生的学习从课内延伸到课外,又从课外引入课内。文章分析了课外阅读和教材有机链接应遵循的循序渐进、因材施教、自主阅读原则,探究了围绕单元教学目标来选择课外阅读内容,有目的地引入课外阅读内容,制订读书计划,加强阅读方法的指导,开展阅读活动的链接策略,旨在提高语文教学质量,培养学生的语文核心素养。

小学语文阅读教学中学生思考能力的培养

阅读是学生与阅读内容之间的对话,阅读教学是教师、学生和阅读内容三方的对话。作为沟通和交流的方式之一,阅读对学生口头表达能力和问题思考能力的发展具有不可替代的作用。小学语文教师要准确把握学生的阅读方向,结合课内文章、课外阅读书目等,在增加学生阅读量的基础上,把学生引入问题思考中,使学生做到会阅读、会思考。文章结合语文教学的实际,探讨如何在小学语文阅读教学中有效地培养学生的思考能力、提高学生的语文阅读效率及语文教学的质量。

小学语文教学中如何紧扣课后练习落实语文要素

对于小学阶段的学生们来说,小学语文的主要学习作为两部分,人文精神和基本的语文要素,人文精神能够使得学生树立正确的价值观,基本的语文要素则是学生语文学习能力能够稳步提升的关键,如何能够在小学语文教学当中落实语文要素、提高学生的语文学习能力,是教师在课堂教学当中的主要任务。课后练习是帮学生们总结课堂学习内容,落实语文要素的主要学习部分,然而许多教师却没能够将课后练习的作用给完全发挥出来。因此文章中将主要探讨教师应该如何紧扣课后练习,落实语文要素,使得学生的语文学习能力能够得到稳步提升。

小学数学“数的认识”教学策略研究

在小学数学的教学过程中,“数的认识”是整个教学内容中的重点。从低年级的认识整数,到后续的认识分数、小数等,这些都反映着“数的认识”在小学数学教学中的重要地位。所以小学数学教师要深入研究“数的认识”的教学策略,为学生讲好相关内容,力求让学生真正学懂“数的认识”。文章以小学数学“数的认识”为研究主旨,通过对现有的“数的认识”教学现状进行分析,结合实践教学提出一系列针对性的教学策略,以期为更多小学数学教师开展“数的认识”教学活动提供新思路。

书海无涯“读”作舟——小学语文阅读有效衔接初探

随着我国社会的不断发展,以学生综合素质能力培养的教学模式也逐渐受到了社会的广泛关注。由于小学阶段是学生教育教学的初始阶段,对于学生的性格特征培养和学习思维意识的提升来说具有十分重要的促进效果。但是就当前发展状况而言,部分小学语文教师并没有认识阅读教学对学生的实际影响,在实际教育过程中也没有体现出课内外阅读的有效衔接。这就导致虽然学生能够从课上学习到阅读知识,掌握阅读的解题技巧,但是这也仅仅只局限于课堂教学的过程中,一旦在考试或是练习中出现超出课堂范围的课外阅读素材,学生就显得束手无策。

浅谈一年级学生看图说话能力的培养

教师要培养学生看图说话的能力,就要引导学生学会观察,合理想象,大胆表达,并循循善诱地提高学生的口头表达能力,不断扩大学生的阅读面,让学生在扎扎实实的语言实践中提高看图说话的能力。

浅议数学活动经验积累的策略

《数学课程标准(2011年版)》将数学活动经验纳入到数学教学目标中,并强调:"数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的。