小学语文教育问题与对策

自从新课改以来,语文教学的理念发生了质的变化,语文教学正在告别课改初期的困惑,逐渐走出"泛语文""非语文"的困境,向它的本来面目回归;

逆向思维在小学数学解题中的作用与培养策略

逆向思维是指打破原有的发展轨迹,以最后的结果为指导反方向思考,这种思维方式不同于以往的思维方式。逆向思维方式应用领域较多,其中主要的应用领域是数学领域,如果学生在解题的过程中应用逆向思维方法,必然可以在很大程度上起到事半功倍的效果。主要通过分析逆向思维在小学生数学解题中的作用,研究逆向思维在小学生数学解题中的培养策略。

浅谈小学中年级语文“情趣”教学

长期以来,小学语文由于着力强调其工具性,将教学重点放置于字词的识记、阅读分析以及作文训练等的知识学习方面,尤其是三四年级语文课堂常常困于注重理性教育而缺乏情趣氛围渲染的泥沼中。因教学忽略了小学生的情感、态度及价值观的培养,且过于严肃,使得活泼好动的小学生感到语文课堂的枯燥无味。以下笔者基于这一现象,结合自身教学经历,谈一下小学中年级语文的"情趣"教学。

词语教学的妙招——小学语文“语用”的词语教学

“字不离词，词不离句，句不离篇。”可见，词语非常重要，它是构成文章最基础、最活跃的细胞，而词语教学对孩子一生的语文素养的养成有着很重要的影响。语文教师一个重要职责，就是要带领学生沉入词语的世界，因此在小学语文教学中，我们要紧扣这一个个活跃的细胞，重视对词语的理解和运用，让词语教学变得有效起来，绽放出夺目的光彩。下面我就对词语的有效教学，谈一谈自己的一点浅薄的经验。

关于小学低年级学生动手实践“做数学”的思考

小学低年级的学生正处于各项素质发展的重要阶段,也是刚刚开始系统学习数学知识的时候,面对这些比较抽象的数学知识和问题,仅仅依靠教师的讲解或是演示往往是不够的,而让学生自己动手进行操作会给他们留下比较深刻的印象,所以在小学低年级应该多提倡动手实践＂做数学＂,帮助学生更好地学习数学,也为往后的数学学习打好基础。

“学陶”探索学校发展源 “研陶”创生校园文化链

陶行知先生是一位伟大的人民教育家，毕生致力于教育事业，为中国教育事业昌盛鞠躬尽瘁，他一生留下500万字著作，是今年中外教育工作者学习研究的精神宝库，他那熠熠生辉的教育精神是引领一代又一代教育工作者躬耕教育事业的导航灯，其卓越贡献令后人景仰。十五年前的一九九四年十月十八日，我在平潭县纪念陶行知诞辰103周年暨陶行知研究会成立大会作了题为《学陶子育精神，抓陶研促教改》典型发言稿。与其说这是发言，倒不如说是向世人承诺：坚持“一宗旨”、落实“四措施”、实现“七个一”。

试论基于“道德体验”的《品德与社会》教学模式

"道德体验"植根于一定的教育思想,是相关教育理论的演绎与聚焦。文章提出实施"道德体验"的教学主张,将体验、探究和问题解决三种学习方式有机融合,引导学生"在生活中学习道德""在活动中感悟道德""在体验中提升道德",确保《品德与社会》课程追求的学生良好品德形成、社会性发展的教学目标实现。

QQ连线——由《三角形的面积》教学引出的案例讨论

背景:2004年11月22日,笔者应福建省小学数学教育研究会邀请赴蒲城县给全省各地的'发展性教学研究'基地校100多位教师开讲《动态生成与跟进策略》专题后,几个月下来,陆续有全省各地的热心教师通过邮件、QQ、电话、传真等联系方式同我沟通、交流。其间,QQ连线最多,他们发帖,我跟帖,持续不断,QQ无疑成了无限的平台,

在略读课上奏响指导自主的强音——以人教版第十册《彩色的非洲》一文为例

叶圣陶先生曾说过:"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"所以,笔者认为,要培养学生的自主学习能力,应该让学生从精读中得法,再运用所学到的方法自主学习略读课文,巩固方法,形成能力。本文结合人教版第十册《彩色的非洲》一文的教学,谈谈如何在略读课奏响指导自主的强音,逐步培养学生自主学习语文的能力。一、师生角色——指导自主略读课的性质是半独立阅读。

让体验早进阅读

综观常态下课堂中学生阅读"三维目标"的达成度,不容乐观。依笔者所见,体验性学习的滞后与缺失是问题的症结所在。一、"体验"被后踢体验,就是通过实践来认识周围事物,通过亲自经历去理解,感受事物,从而获得自己认可或不认可的内心感受。体验性学习,就是这种"亲历亲为"的学习方式。然而,在理解接纳这一理念时,许多教师存在着"望念生畏"的抵触心理。

实施“五步”教学,走进“五活”课堂

基于"道德体验"的《品德与社会》课堂的教学模式由五个环节构成:创设活动(情境),激活旧知;思维参与(自主),尝试体验;交往互动(合作),深入体验;反馈贯通(探究),整合知识;运用新知(实践),践行体验。这五个环节即根据教育目标,在课堂上通过"情景——自主——合作——探究——实践"五步教学,以创设相应的教育活动为开端,使教育因素情境化,采用"尝试体验——深化体验——践行体验"

由学生的习作所引发的思考

作为一名小学语文教师,我曾经体验和看到过学生习作就头疼的经历,苦思冥想怎样让自己和学生都摆脱这种痛苦。记得叶圣陶老先生曾说过:"生活就如源泉,

紧扣文本主旨 提高多元解读文本的实效性

小学语文阅读教学中，只有教师正确解读文本，紧扣文本主旨，为学生提供各种有效的学习方式，才能激发和指导学生自主地学习探究，有效地引领学生多元解读文本，实现阅读的个性化、多元化。有效的多元解读首先要与文本主旨相扣，挖掘出文本背后潜在的思想、力量和情感，找准多元解读的切入点；其次要激发学生内在强烈的学习欲望；最后，要关注学生在解读过程中的表达与交流，要给学生以运用语言表达方面的指导，引导学生用丰富的语言表达自己的理解和感受，从而流畅、准确、生动地再现本色思维，借助文本读出学生生命的个性风采。具体方法有：运用逆向思维解读，想象人物内心解读，进入角色体验解读，补白描述情境解读，等等。

“陶”气十足学语文 “陶”花怒放香满园

秉承着陶行知“生活即教育”的理论，我们让“教学做合一”走进课堂，让学生在语文课上学会主动探究、学会团结合作、学会勇于创新，并通过开展丰富多彩的语文综合性学习，让学生在生活中学习语文，运用语文，让语文回归生活，相得益彰，“陶”气十足。

基于“道德体验”的《品德与社会》教学模式与策略

基于＂道德体验＂的《品德与社会》教学,突出基于＂道德体验＂的教学实践着力点和＂品德＂与＂社会＂最佳联结点的探究,通过研究团队的验证、完善,构建了基于＂道德体验＂的《品德与社会》的课堂教学模式,并提出相关策略。

提升品德教育有效性的三条原则——以人教版教材《品德与社会》为例

《品德与社会》是国家在小学中高年级开设的以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。提升品德课教学的有效性,教师要遵循"着眼针对性、突出主动性、增加体验"的基本原则,引导学生在生活中学会生活,在活动中感悟道德,在体验中学会做人。

教学主张“动态·跟进·生成”的提炼与实践研究

教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点,"行是知之始,知是行之成",笔者深信,"动态·跟进·生成"教学主张深植于长期滋养自己专业成长的"土壤"里。本文从课题的提出、核心词的界定、研究现状与价值、教学主张的提炼等方面进行较全面的论述,展开了讨论,通过提炼、验证、完善、发展教学主张,构建了"动态·跟进·生成"教学主张的教学实践体系。

夏天的小池塘

早上，我和妈妈一起去公园玩。刚踏进公园的大门，一股淡淡的幽香就扑鼻而来。我们迅速地来到公园中心的池塘边，一个美丽的池塘映入眼帘，池塘的水面上铺满了大大小小的荷叶。荷叶绿绿的、圆圆的，就像碧绿的大玉盘。晶莹剔透的小水珠躺在荷叶上，

生命诞生的那一刻

生命j生命!生命是世上最动人的一首歌谣，这首歌给世界带来了无数的感动和震撼。我曾在大熊猫基地亲眼目睹生命诞生的那一刻。一只大肚子的熊猫妈妈躺在推车上，被推进了手术室。两个小时后，熊猫妈妈被推出来了，随之映入眼帘的是一个可爱的“红肉球”——熊猫宝宝。它慢慢舒展开了蜷缩的身子，人们都屏住呼吸，这一刻，一切仿佛都停止了。

小兔子

叔叔送给我一只小兔子。小兔子背上的毛是棕色的，可是肚子的毛却是白色的。它的耳朵长长的、尾巴短短的，很爱吃东西，最爱吃的是妈妈买的兔粮。一天晚上，我和妈妈出去玩，小兔子不知道怎么跑出了笼子，把妈妈的网络线咬断了，害妈妈上不了网。妈妈气得把小兔子关进笼子里了。