小学数学核心素养下空间观念的培养

小学数学教师必须明白,小学生所学习的数学概念之间都是有着紧密的联系,是学生将来接受更高层次教育的关键和基础。如果小学教育的体系不够完善,学生对一些数学概念没有深入完整的理解,那必然会给其将来的数学学习带来很大的阻碍。核心素养能够在一定程度上充分地展现出现阶段教育的发展状态。所谓的小学数学核心素养,要求学生拥有终身发展以及社会发展学习的品质和能力。核心素养对个人的修养等表现非常重视,不过其更为重视人的自主意识、成长、创新以及实践等。在现如今教学背景之下,数学教育的关键词汇之一便是空间观念,这也是促使学生核心素养发展的关键要素,因此必须思考怎样在核心素养下有效地培养学生的空间观念。文章对小学数学核心素养下空间观念的培养展开分析,并提出相关策略。

“双减”背景下小学数学优秀作业设计策略

“双减”政策最核心的理念便是以生为本,十分重视学生的身心健康发展,期望有效缓解作业负担过重引起的各类问题。减少学生作业负担是“双减”工程中的重要一环,要想全面实现“双减”目标,教师应更高效、优质地进行作业设计,提升作业设计质量是削减学生作业负担的主要途径之一。本文主要从优化设计小学数学作业的角度出发.

小学数学基于“互动式教学”的实践研究

互动式教学是新课改倡导的教学策略,它能让师生、生生在互动中更好地研究数学.互动式教学让数学课堂变＂活＂了,学生的思维随着互动而不断发展,数学教师如何巧妙运用互动式教学法？本文从营造互动氛围,诱导参与互动;创设互动问题情境,激活学生思维;巧用不同合作策略,实现高效互动三个方面阐述.

迁移 体验 内化——以人教版五上“三角形的面积”教学为例

《义务教育数学课程标准（2011）》把双基拓展为四基,明确基本活动经验是数学教学的重要目标之一。因此,帮助学生积累数学基本活动经验,是当前数学教师所要面临的一个重要课题,也是提升学生数学素养的重要标志。笔者以＂三角形的面积＂一课的教学为例,谈一谈自己在教学实践中的一些思考。

浅谈问题高效化的预设取向

当代著名数学家哈尔莫斯认为:"问题是数学的心脏。"没有问题就没有数学。因此,设计高效的问题是备好课的中心环节,而教师对问题高效化的预设取向则是其中的关键。本文将主要针对高效问题的预设理念和价值取向加以探讨。一、突出"惜问激思"的主体意识《义务教育数学课程标准(2011)》强调以学生为主体进行数学教育。因此,问题预设的方向应明确趋向于学生主体。

探索等号的不对称教育

等号是小学数学学习中最常用、最基本的一种符号,从四则运算中＂递等式＂到解决问题中＂寻找等量关系＂,小学数学教育几乎是＂等号教育＂。长期以来,对等号教育＂不对称＂的忽视,影响了学生正确地使用等号和对数学内涵的理解。所谓＂不对称＂,狭义上是指从认识、理解、使用等实践过程上反思,存在着与目的、目标等思想理论或学术中不相符合或匹配的现象。

低年级写字教学策略的思考与探究

写字是小学生应该掌握的基本功,识字写字是低年级语文教学的重点,这是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的重要理念之一。如果在实际教学中重点不"重",后患无穷。作为语文教师,我们必须意识到写字教学的重要性,严格执行课程标准,自觉加大识字写字教学的比重,精心指导学生认识汉字、学习书写、爱上书写。