设计核心问题 培养说理能力——以小学数学“数与代数”领域的教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出:应注重培养学生的推理意识,让学生感悟如何用数学的语言表达世界。因此,如何培养学生的说理能力是每一位小学数学教师都应关注的课题。通常我们所说的核心问题一般是指聚焦数学知识本质、教学重难点与学生困惑点而设计的问题.

基于自主学习模式的小学数学计算能力培养探究

新的教育理念强调要培养学习者的自主学习能力,特别是在小学时期注重开发学习者的演算能力。因此,如何在自主学习模式下对学习者的数学演算能力进行锻炼就变得极为关键。针对当代小学生自主学习能力的培养,需要教师做到公平公正,满足不同学生的需求,做到具体问题具体分析,还要运用教学手段加强学习者的自主学习能力和演算能力,使学生愿意学习数学。

巧用文中留白,丰满角色形象——也谈补白在语文教学中的应用

"文章不是无情物",一篇篇文质兼美的课文不仅是作者对客观事物的写照,也是作者情感的寄托。很多时候,作者或欲言又止,或将自己的情感蕴藏在跳跃的字符中,这就给读者留下了许多想象的空间。教师在教学的时候,只有挖掘这个留白点,把情感点化出来,才能真正拨动学生心中那根柔嫩的心弦.

浅谈在教学中把握数学本质,促进学生发展

数学教学应在把握数学知识本质的基础上,为学生提供数学思维方法的指导,引发学生思考,帮助学生突破思维障碍,促进学生的发展。鉴于此,笔者结合教学实践谈谈自己的一些思考。

构建数学说理课堂,落实深度学习

说理教学是一种重要的启发式教学手段。说理课堂,从字面上来分析,"说"指的就是辩论、讨论,"理"指的就是道理、事理。在教学层面上看,说理指的就是教师引导学生对知识点的应用、对知识以及所构建的脉络等进行深入的分析,进而促使学生充分理解和把握住知识的内涵。采用该模式进行教学,可以充分激发学生的学习内驱力,让学生在主动思考与表达中从对知识的浅表理解走向深层次探索,进而提升学习成效。

凸显统计意义,培养数据分析观念——以人教版四下“平均数”的教学为例

平均数是刻画数据集中趋势的重要统计量,平均数与平均分的意义是不一样的,学生在已经理解平均分和除法的基础上学习平均数。课标版教材与实验教材相比,更加突出平均数的统计意义。笔者结合自己的教学实践,谈谈在＂平均数＂一课的教学中,如何突出其统计意义,培养学生的数据分析观念。

“三位一体,合力育人”德育工作的实践与思考

教育包括家庭教育、学校教育和社区教育等等。家庭教育是学校教育的基础,学校教育是整个教育阶段的关键,社区教育是家庭教育、学校教育的延伸,这三者就像相互吻合的齿轮,只有无缝衔接,才不会影响到教育过程的完整性。学校教育、家庭教育和社区教育三位一体教育网络的建立健全,对实现整体教育格局和未成年人思想道德建设有着极其重要的意义。

提升学生问题意识 优化课堂教学效益

在当前的小学数学课堂中,我们更多的是看到教师向学生提出问题,极少看到学生会因为自己对某些问题一知半解而主动向教师提问。这样培养出来的学生是不具备问题意识的,因为他们已经习惯于被动接收教师对他们提出的问题,而这些问题是教师细心准备、精心设计的,学生只会慢慢地建立起解决问题的技能,而对于提出问题这方面的能力还很欠缺。

深度学习背景下学生空间观念的培养策略研究

文章首先论述了深度学习的基本概念,直接设定研究基点;然后从以“位置方向”启迪小学生的空间观念、以“观察物体”扶植小学生的空间观念、以“数对位置”培养小学生的空间观念以及以“面积体积”发展小学生的空间观念四个角度详细阐述基于深度学习培养学生空间观念的科学策略;最后简述基于深度学习培养学生空间观念应注意的三个问题。

小学数学问题驱动教学“三步走”

问题驱动教学是素质教育教学理念所衍生出的新型教学模式。利用问题引导学生进行思考,有助于提高学生的思维能力,强化学生的学习效益。因此,本文以人教版小学数学中年级教学为例,从“把握核心问题”“选好问题内容”“落实深度学习”三个方面对问题驱动教学进行探索,以期提升学生对知识的理解与应用能力,发展学生的数学思维,推进学生全面发展。