福建省幼儿园教师队伍培训分析与思考

专业培训是幼儿园教师队伍专业化发展的重要路径。“十三五”期间,福建省加强幼儿园教师、园长培训工作,主要体现在:专任教师培训总量翻倍增长,形成了以园本培训为主体,省市县三级培训以县区级为主的格局;构建了教师、园长专业发展攀登体系,培养骨干教师引领幼儿园专业化研训:多举措精准帮扶农村园与民办园教师队伍专业发展,为幼儿园“保基本”奠定基础。后续在教师培训从知识本位向能力本位转换过程中,需要加强教师培训机构研训教师队伍、省市县三级培训体系、教师培训新样态与培训质量监测体系等方面的建设。

聚焦需求侧:找准农村幼儿教师分层研训的关键因子——以福建省某县农村幼儿教师保教能力诊断为例

为了提高农村幼儿教师培训的效益,必须精准地诊断和分析处于不同发展阶段的农村幼儿教师的专业能力水平,找到关键因子,针对不同教师迫切需要解决的问题,进行分层研训。本研究以福建省某县农村幼儿教师为样本,以教师所在幼儿园的地理位置和等级为分层依据,设计农村幼儿教师保教能力观察与诊断工具,在教师的日常工作中,就教师“环境的创设与利用”“一日生活组织与保育”“游戏活动支持与引导”和“教学活动的计划与实施”四种能力进行诊断,采用多元线性回归分析和路径分析,探讨不同能力水平教师在上述四种能力方面的关键因子,构建农村幼儿教师保教能力的模型,为农村幼儿教师的差异化专业研训提供依据。

关于幼儿教师在职培训改革与发展的思考

高校成人教育、在职教育和教师教育的拓展、民办各类名目繁多的培训机构的突起,跨国教育机构也将介入教师继续教育社会化的竞争,在这样的情形下,吸纳《培格曼最新国际百科全书》关于教师在职培训的理念与模式,可为我们提供有益的借鉴。主动调适教师在职培训的目标、内容、模式等,办出自己的特色,不断提高培训的实效,是教师培训中心生存与发展的必由之路。

“福建省幼儿园美术教育研讨会暨师资培训”在我院举办

2007年11月10—13日,"福建省幼儿园美术教育研讨会暨师资培训"研讨会在我院举办,此次研讨会旨在交流、分享我院学前教育系吴丽芳副教授主持的中国学前教育研究会以及福建省教育厅"十一五"立项美术课题第一阶段研究成果,研讨会内容丰富、形式多样。

“福建省‘十一五’幼儿园园长培训者高级研修班”在我院举办

2007年6月,"福建省‘十一五’幼儿园园长培训者高级研修班"在福州开班,我院郑健成副院长和华东师范大学阎水金教授出席了开班式,开班仪式由福建省幼儿教师培训中心彭琦凡主任主持了。

省级幼儿园骨干教师培训体系研究

省级幼儿园骨干教师体系包含适应期的省级幼儿园教学能手、发展期的省级幼儿教育学科教学带头人和成熟期的省级幼儿园名师三个层级。骨干教师培训课程可建立分层次培训目标体系;培训内容围绕"生活、游戏、教学"展开,通过"分阶段、小步递进、螺旋上升的课程设计模式保持专业发展层次内及层次间知识与经验的连续性和逻辑性;关注幼儿园骨干教师有效专业知识的获得,在课程中大量开展同伴互动研讨、立足本岗位的行动研究等模式。

诊断干预式研训助力乡镇幼儿教师成为研训活动主体

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出普及学前教育,重点发展农村学前教育。为了让更多的农村幼儿园教师有机会参加高水平的培训,提高农村教师的保教能力与水平,推动城乡幼儿教育均衡发展,近年来各级各类“名师送培下乡”活动越来越多,专题讲座、案例分享、观摩研讨、教科研指导、诊断咨询等丰富多样的送培活动,开阔了帮扶县幼儿教师的视野,为这些地方的幼儿园提供了可借鉴与模仿的样例,一定程度上丰富了这些地方幼儿园活动内容与形式,活跃了当地的研训氛围。被帮扶的幼儿教师也呈现出如下三种状态:不满足单向的接受,渴望有更多可以借鉴的内容与形式,并帮助自己创建园所教育特色;对外部帮扶的依赖性越来越大,机械地模仿看到的部分活动内容与形式;还很茫然,认为送教下乡的活动与本地实际差异很大,不知如何迁移到自己的保教实践中,这种状态的群体以乡镇园、乡村园的幼儿教师居多。

为幼儿深度学习而教的教师教学行为研究

为促进学生深度学习而教已经成为当今教育教学研究的热点问题,幼儿在集体教学活动中的“深度学习”行为是有效教学研究的另一个视角。本研究采用描述性观察法和事件取样观察法,对105个幼儿园集体教学活动中的教师教学行为和幼儿“深度学习”行为进行编码研究,发现了教师教学行为和幼儿认知、自我、人际三个领域“深度学习”行为之间的联系,对教师有针对性地观察幼儿“深度学习”行为和改善自身教学行为提出了建议。

师资流动失衡现象下农村幼儿园研训帮扶研究——以福建省C县农村幼儿园研训帮扶为例

文章基于为期3年的县域研训帮扶行动研究,重点关注农村幼儿园保教问题与农村幼儿教师专业发展困境,针对县域研训缺乏系统性、针对性和整合性,教师后续专业发展内生力不足以及师资流动严重失衡等问题,提出了探索构建“县域联动”三级研训嵌套式教师专业支持体系、实施诊断干预式研训、转变研训主体,培植主体性学习文化等,以激活农村幼儿教师内在学习动力,推动农村幼儿教师群体专业发展。

今年我院以多种方式举办幼儿园园长任职资格培训

为贯彻落实"十一五"福建省学前教育工作重点部署,扶持与服务农村和民办幼儿园的发展,今年福建省幼儿教师培训中心采用"走出去、请进来"相结合的方式举办幼儿园园长任职资格培训班。于2007年5月至2007年9月面向全省在福州分两个阶段举办一期幼儿园园长任职资格培训。

“福建省第三期幼教学科带头人培养对象”考核认定工作圆满完成

日前,"福建省第三期幼教学科带头人培养对象"考核认定工作已圆满落下帷幕。受福建省教育厅委托,福建省幼儿教师培训中心于2005年7月至2007年11月期间,承担福建省第三期幼教学科带头人的培养培训工作。两年多来,省幼教培训中心通过专题讲座、论著研读、行动研究。

0～3岁早教社区服务现状与示范性幼儿园作用的发挥

建立以社区为基础的0～3岁早期教育服务网络,是我国学前教育发展的必然走向和总体目标。但在我国社区构建与发展刚起步阶段,社区这一"基础"还很不完善,建立和运行这一基础的学前教育服务网络需要理顺关系、规范各种行为。在建设和运行以社区为基础的0～3岁儿童早期教育服务中,可以将示范性幼儿园培育成为核心的实体单位、重要的推动力量,以发挥其作为研究基地与社区早教服务枢纽的示范、辐射作用。

3-6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导

3-6岁幼儿在探究的兴趣点与目的性、所适宜的探究方法与探究记录方式、表达结果与交流等方面既具有共性又存在着明显的年龄差异。一般来说,小班幼儿更喜欢探究自己日常喜欢、熟悉的事物,探究兴趣不稳定,其探究方法更多局限于直接的感知与操作,探究视角小,对操作过程感兴趣,但不喜欢记录与表达,同伴间较少主动交流,对教师的提问虽能给出实时的回答,但说得极为简单,通常是重复已有的想法或同伴的表达。中班幼儿对生活中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣,喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象,会主动记录自己探究的猜想或结果,但还缺乏逻辑性与层次性,经常是看到什么就记录什么,在教师引导下能够围绕问题进行整体有序观察或两两比较探究,乐于与同伴交流。大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣,喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等,活动前预测、活动中检验与求证的能力有了明显提高,开始乐意尝试多元化、个性化的记录与表达方式,常常会边探究边交流讨论,甚至还会出现争论与协商。教师应关注不同年龄段幼儿科学探究学习的需求,提升自己研究幼儿发展、提供支持性教育的能力,以增进幼儿科学教育的适宜性,最终促进幼儿科学素养的全面发展。

示范性幼儿园0～3岁早教骨干师资的“培植”

在0～3岁早教师资极缺的现时期,把示范性幼儿园骨干教师培植成为0～3岁早教骨干教师是最行之有效和最快捷的应对措施。优势互补的专业共同体研究与实践的环境是培植的肥沃土壤。根植0～3岁早期教育服务的先进理念,认清幼儿园骨干教师所需要加强和提升的早教专业素质是培植取得成功的关键。运行教师发展的内驱动力、外在保障和交互作用的联动系统能有效、快捷地促进0～3岁早教骨干教师自主成长。

在幼儿科学教育中渗透人文精神

教师在指导幼儿进行科学探究活动时,必须以儿童发展为本,关注科学教育内容与探索过程设计的人文化,实现教师指导的人文化,使教育不断与幼儿的现实需要、认知特点和水平相适宜,积极培养幼儿对生命和环境的人文关怀意识和行为,重视幼儿科学精神和人文精神的双重培育,以促进幼儿科学素质的全面发展和完整人格的形成。

幼儿科学探索的特点及其指导策略研究

教师对幼儿科学探索活动的指导既要遵循幼儿的特点,又要引导幼儿循着科学研究的流向去探索,教师应深入研究和支持幼儿的经验建构过程,使探索活动成为幼儿自己的学习需要和有效的、富有价值的经验建构过程。

论幼儿园保教高质量发展的关键点

追求教育高质量发展已经成为时代主题,幼儿园教育在实现“广覆盖、保基本”的基础上,也提出了保教高质量发展的目标。幼儿园高质量保教体系建设需要以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指引,深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3-6岁儿童学习与发展指南》精神。针对当前幼儿园保教质量现状,幼儿园保教高质量发展需要抓住着眼幼儿的学习与发展、以幼儿园课程建设为基础、提高师幼互动质量、提供专业化的研训支撑以及实施支持性的家园共育等关键点,使保教高质量发展过程成为促进教师专业发展与幼儿生命成长的过程。