小学劳动教育“读思达”课堂教学模式探究

本文从阅读导入、学思结合、多元表达三个方面探究小学劳动教育“读思达”课堂教学模式,培养学生的阅读理解能力、批判性思维和有效的表达能力。

小学美术与多个学科有效融合的教学实践研究

小学美术与多学科的有效融合是一种新兴的研究方向,近年来受到众多学校、教师的重视。在融合背景下,学生的想象力和创造力得以进一步提升,教师的艺术表现能力和综合教育教学能力也得到促进,二者相得益彰。多年来,笔者积极探索、努力实践,打造与多学科有效融合的多元美术课堂,取得了一些经验。

预测策略在小学语文阅读教学中的应用

阅读是语文教学中的重要组成部分,对开阔学生的知识视野,引领学生树立正确的价值观念具有重要作用。同时,阅读又是一个动态构建的再造过程,若能引导学生在阅读中对内容进行预测,对激发学生的阅读期待必将产生积极影响。

新时代小学劳动教育实践的价值、现状与路径

近年来,劳动教育不断受到重视,在培育学生综合素养方面发挥着举足轻重的作用。德化县第五实验小学以创建“劳动教育实验(特色)学校”为目标,以校园劳动实践基地为阵地,以“校务劳动”“家务劳动”“公益劳动”为内容,构建家庭、学校、社会全方位的劳动育人网络,充分发挥劳动实践育人的价值,促进学生德智体美劳的全面发展。一、新时代小学劳动教育实践的价值劳动教育是发扬劳动精神。

刍议如何在小学语文中培养学生的阅读能力

阅读是小学阶段的重点教学内容之一，同时也是小学生必学的基础性内容。而在小学语文教学过程中，学生阅读能力的高低将会直接影响到语文教学的效果。因此，在实际教学中，教师应当重视小学语文阅读教学，并通过有效的方法来培养学生的阅读兴趣，以便通过此，能够提高小学阅读教学的成效，促进小学生的全面发展。基于此，文章主要从小学语文阅读教学中存在问题入手，就小学语文教学中如何培养学生的阅读能力进行了分析与阐述。

小学班主任德育工作策略探究

小学是学生成长的起始期和关键期,同样也是学生各种价值观念形成的初期。作为班级的组织者和教育者,班主任应该结合自身的教育特色,挖掘课外读物中的德育元素,并通过自身的言行为学生树立榜样,让学生在班主任和家长的双重指导下,逐步提高自身的品德素养。

小学语文看图写话教学现状及应对策略探析

学生认识到语文观念通常是在小学时，这一时期学生充满了对未来的想象和猜测。在小学语文教学中培养学生看图写话对学生理解和作文能力的提升有很大帮助，所以教师要提高对看图写话教学的重视，要让学生理解一个重要点，词词为句，句句为段，段段为章，要提升学生看图写话能力，就要让学生在这一方面有更好的理解，从而为学生日后更好地学习奠定良好基础。基于此，本文将结合具体教学实践谈谈如何提高小学语文看图写话教学有效性，提升学生的看图写话能力。

以导学案为依托,提高学生朗读能力

在小学语文阅读教学过程中,导学案在不同阶段发挥着不同的作用,部分教师利用导学案的框架和脉络,将知识生动形象地展示给学生,让小学语文课堂更加生动有趣。朗读是阅读教学中的重要环节,但低年级的学生由于知识经验不足,在朗读过程中存在着许多问题。因此,教师可以将朗读目标、朗读技巧、朗读活动融入导学案中,发挥朗读的价值功能,从而帮助学生提升阅读能力。下面笔者以低年级导学案为例,谈一谈如何依托导学案来提高学生的朗读能力。

整本书阅读指导策略探究

整本书阅读的观念已经成为广大一线语文教师的共识,但是毕竟整本书阅读不同于语文教材中单篇短章的阅读,因此在教学过程中仍然有许多问题值得探究。现结合小学高年级整本书阅读的实践研究,从阅读氛围的营造、阅读文本的选择、阅读成果的展示三个方面总结出整本书阅读的指导策略。

强化课外阅读指导,提升课外阅读能力

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。因此,在语文教学活动中,教师要认真做好课外阅读活动的组织与指导工作,引导学生广泛阅读,提升学生的课外阅读能力,为学生的终身学习奠定坚实的基础。

立足言语实践 提升核心素养

现行统编版语文教材中的每一篇课文都有着各具特色的鲜活内容与多样的言语形式,是学生习得语言的范本。因此,教师要巧妙借助文本语言,引导学生寻找言语实践的生发点,让学生进行言语实践,不断提高阅读素养和表达能力,真正使语文课堂达到“言意兼得”的理想境界。

我喜欢吃的水果——橘子

我喜欢吃很多种水果,其中最喜欢吃的水果就是橘子。橘子金黄黄的,圆圆的像车轮,像足球,还像灯笼。橘子皮上面有一个个像雨点一样的小水泡,是橘子用来呼吸的。如果你不小心把水泡弄破了的话,水就会溅到眼睛,眼睛就会觉得酸酸的。橘子前面有一个黑点像是它的眼睛,好像在看这个世界。橘子拿起来软软的,滑溜溜的,有一股淡淡的橘子香。橘子真可爱呀!

基于“情境体验式”教学法的语文课堂

学生是一个独立的、有思想、有情感的个体,尊重生命成长规律,重视体验是教育的规律。然而,在传统语文课堂上,教师却忽略了学生的主体地位,过分强调教师的作用,致使学生成为了“死记硬背”、“机械学习”的“机器人”。如今,在素质教育环境下,为焕发语文课堂生命活力,增强学生的思考力和行动力,本文探究了“情景体验式”教学法在语文课堂的应用。

一套有温度的“心”教材

春寒料峭,在新冠肺炎疫情肆虐期间,我们全家都居家抗疫,没有出门,和老师、同学只能通过电话、网络联系。不过时间久了,我就憋得十分难受,整个人像要发疯了似的。尤其是2月9日以后,已经过了开学的时间,我更是觉得难熬万分。可就在前几天,在家中,我收到了最珍贵的礼物,是从德化县第五实验小学寄来的一套新学期的教科书。当我接到快递的那一瞬间,我震撼了,也感激无比。

挖虫记

校内开辟了一块劳动实践基地,我们班也分到一块约12平方米的“自留地”。前段时间,在老师的带领下,我们种下了花菜、油菜、娃娃菜、小白菜和甘蓝等蔬菜。同学们每天轮流前去浇水、观察它们的生长情况。眼看着“小精灵”们一天天长大,大家心里甭提有多高兴了。可高兴没几天,就有细心的同学发现,早上还长得好好的一颗甘蓝,到了下午总是耷拉着“脑袋”,蔫蔫的。

悠然在“南山”

我们学校建了一个劳动实践基地,让学生亲身体验一粒豆、一棵菜的来之不易。我们班开辟的菜园叫“南山园”,寓意食用我们南山园的菜,能够寿比南山。说到种菜,还得请教我最佩服的“种菜大师”——外婆,于是我便邀请她到我们的“南山园”作指导。