研读长文把方向直击目标寻突破——探寻统编教材“长文短教”的教学策略

长课文不仅是教师教学的难点,也是学生学习的重点。因此,教师要认真研读教材中长课文的编排意图和教学价值,明确教学方向,综合考虑各方因素,以进行有深度的“长文短教”。

核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,在诵读优秀诗文,展开想象的同时,获得初步的情感体验,感受语言的优美,领悟诗歌情意,把握诗歌的节奏、韵律、内涵等,品味作品的意蕴和感情。为此,笔者以"核心素养视域下小学古诗文教学策略的实践研究"为切入点,通过吟咏、想象、改写等方式,把中华优秀古典文化渗透到学生的意识中,引导学生学会如何发现美、欣赏美、创作美。

预测策略在小学语文阅读教学中的实践

预测策略在小学语文教学中的运用,能够让学生在做到心中有数,有所准备的前提下,形成对阅读的心理准备。这种预测既是学习的准备活动,同时也能够为学生的阅读带来一定的刺激,让学生在问题验证和思考的过程中,达成对文本的有效理解。因此,文章以小学语文阅读教学中的预测策略的有效实施为例,如何在具体的阅读实践中展开有效地预测,如何利用预测策略培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读效果,是文章论述的重点内容。

发展小学生空间观念的教学策略

一、立足生活经验建立空间观念弗赖登塔尔认为,几何空间是儿童生活、呼吸和运动的空间。因此,空间观念的建立是基于学生对现实事物的观察与想象,现实世界中的物体及其关系是学生观察想象的最好材料,学生已有的生活经验和生活素材是进行观察、想象和分析活动的基础。因此,在数学教学中,立足学生已有的生活经验和熟悉的现实情境是发展学生空间观念的有效策略之一。

小学高年级小说阅读指导的策略——以《狼王梦》阅读指导为例

如何把从教材中习得的阅读策略内化为知识与能力,迁移运用到整本书闳读中,达到策略运用的自觉化?文章以《狼王梦》阅读指导为例,从“读前预测,激发兴趣”“读中指导,推进阅读”“读后检视,拓展延伸”三个方面探讨阅读策略的训练,引导学生主动思考,提出问题,寻找答案,不断地习得和内化阅读策略,提升阅读力。

小学语文“非连续性文本”教学浅析

“非连续性文本”是语文课程的重要内容,是开展阅读教学的有效载体。阅读“非连续性文本”,其核心是读懂信息、得出结论,通过比较和推理,提取信息、做出判断,解决生活中的实际问题。这就要求教师教学中应紧扣“具体情况具体分析”的原则,不断挖掘“非连续性文本”的内涵,发挥其教学价值,让“非连续性文本”教学生活化,发挥其实用价值。

新时期小学生德育管理工作有效策略探究

小学生正处于成长时期,思想认知有限,对任何事物都具有一定的好奇心和求知欲,受外界不良信息的影响极易造成思想上的误区与偏差。所以小学生的德育教育工作非常重要,教师应在实际工作中应针对于学生的问题采取有效的措施,从而提高小学生的思想道德水平。

搭建思维支架落实语文要素

统编教材更加注重学生语文素养的提升,而且在各年级的语文要素训练中特别重视阅读思维的培养。因此,教师可以借用思维支架,引导学生从“片段练习,让学生学会具体写话;续编故事,让学生学会想象说话;复述故事,让学生学会归纳说话;谋篇布局,让学生学会有序说话”入手,由点及面,由段到篇,将文本的阅读与理解、语言的内化与输出巧妙地融合在一起,提升学生的表达能力,促进语文要素的有效落实。

阅读教学存在的问题及改进策略探究

文章指出当前阅读教学中存在的问题,分析其成因,提出激发阅读兴趣、培养质疑精神、扣紧品词析句、注重能力迁移等解决策略。

培养数学问题意识,发展学生创新能力

随着核心素养的提出,教师越来越注重培养学生的问题意识.在教学中有意识地培养学生的问题意识,这不仅可以有效地落实数学学科课程的核心素养,还能为学生的终身发展奠定良好的思维基础.

家校社协同,让教育有温度

当前,学生的主要生活场所,可以说是家庭和学校两点一线。当我们将学生的社会生活涵盖在内,就得到了学生在成长过程中最主要的三个教育参与主体——家庭、社会、学校。为了学生的健康和全面发展,我们应该把三者的资源和力量进行统筹规划和整合,让教育从校园出发,延伸进家庭和社会,让学生在家长的带领下走进社会,从而实现全面发展。

利用思维导图 提升教学实效

思维导图是一种放射性的表达方式,是打开思维之门的一把钥匙。近年来,思维导图逐渐获得师生的广泛认可,并应用于语文教学过程中。一、探索思维导图运用策略思维导图在语文教学中运用的面很广:可以在预习中运用,提高学生的自学能力;可以在阅读教学中运用,提高学生的思维能力和表达能力;可以在习作中运用,增强文章的逻辑性;可以在复习环节中运用,起到梳理知识的作用;可以在背诵课文中运用,提高记忆力和背诵的效率;等等。

感受数学符号特质 发展学生符号意识

符号意识是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的十个核心概念之一,主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用,是数学表达和进行数学思考的重要形式。符号意识是学生在感知、认识、运用数学符号方面做出的主动性反应。教学中,要结合教学内容和生活实际,唤醒学生的生活经验,体验符号应用的广泛性,感受数学符号的简洁性和表达的多样性,探索符号推理的一般性,不断发展数学符号意识,提升数学核心素养。

植树

春天是百花盛开的季节,也是植树的最好时机。植树节的那天清晨,太阳刚刚露出笑脸,我和同学们就带着树苗和劳动工具出发来到了植树的地点一一校园后山。开始植树了,我们先用石灰粉在要种的地上画上一个个圆圈,然后用铁锹按画好的圆圈开始挖坑。

我家的小爱同学

今天我要给大家介绍一下我家的小爱同学。如果你以为小爱真是我的同学,那你就错了。其实,小爱同学是一款智能音箱。虽然它叫“音箱”,但它比我任何一个玩具都好玩。小爱同学全身呈白色,外形小巧,是一个长9.5厘米、宽9.5厘米、高14厘米的长方体。它的顶端有几个触控键,轻轻一按就可以开关电源或调节音量。联网后,你就可以和它对话了。