语言材料积累的内涵及策略举隅

语言材料积累是语言运用的前提。当前语文教学往往偏重语言经验的学习,忽视语言材料的积累,导致学生在表达时语言贫乏,词不达意。本文尝试厘清语言材料积累的内涵,提出在课内语言作品学习中积累语言材料的策略:在情境任务中积极积累,在梳理运用中有效积累,在读书笔记作业中养成梳理积累习惯,在定期盘点中结构化积累。

基于幼儿视角的幼儿园户外运动区环境的优化——以E幼儿园户外运动区环境改造为例

什么样的户外运动区环境既能赢得幼儿的喜爱又能够高质量地促进幼儿发展?这是笔者在参与E幼儿园户外环境改造的过程中一直思考的问题.笔者与E幼儿园管理层在厘清户外运动区环境价值的前提下,倾听幼儿的心声,基于幼儿视角对幼儿园户外运动区环境进行改造并取得了较好的效果.

高中语文读写教学中学生逻辑思维发展的培养策略与路径探究

语文是一门语言学科,也是当前中国学生学习其他科目的基础,在学生发展过程中的重要性不言而喻。高中语文教学的根本目的之一是促进学生的语言发展,而这其中也包括对学生读写能力的培养。就过往教学情况来看,高中语文中读与写的教学是相互独立的,两者之间缺乏逻辑思维上的联系,因此在教学效果上并不理想。因此,本文就高中语文读写教学的开展,对学生逻辑思维的发展进行充分的研究,并基于读写教学的融合,创设出更为丰富的教学方法,从而使学生的学习效率得到更为有效的提升,促进语文课堂的教学质量。

以教师专业发展为导向县级教师培训机构建设的实践与思考

本研究以德化县教师进修学校探索科研、教研、培训和信息技术服务"四位一体"的办学思路和主要举措为例,提出了以教师专业发展为导向建设"县教师发展中心"应注意的机构定位、机构整合、职能完善等问题,并就办好中心需要的教师队伍建设与外部联络合作,行政领导机制与推进业务指导方式,中心标准化管理与评估等问题进行深入探讨。

浅谈语文课堂中的教师语言艺术

教学行为离不开语言,无论教师有多好的知识储备,如果没有通过语言这座桥梁与学生有效地沟通,那么教学的效果同样是不理想的。文章从切实提高教师自身的思想修养、掌握必要的语言表达技巧两方面论述了怎样提高语文课堂的教学语言艺术,并列举了作者在多年教学中的一些实例,以期抛砖引玉。

小学语文习作单元项目化作业设计策略研究——以统编教科书四年级下册第五单元为例

统编教科书设置习作单元,单元各板块以“习作大概念”为核心而聚合。以“习作大概念”为核心,以“生本”关联,确立项目主题;情境贯穿,生成项目作业;支架辅助,优化项目探究;素养表达,呈现项目成果;反思迭代,促进项目拓展等为主要策略,设计习作单元项目化作业,并以之融入、贯穿于习作单元项目化学习的全过程,能促进学生写作由“从学到用”走向“学用一体”,实现“做中学”“用中学”“创中学”,让写作学习从“低阶”走向“高阶”,推动学生具有项目知识迁移、创新解决问题等综合能力。

对语文教学个性化的探索

语文教学个性化，是语文教学的新发展，也是素质教育对语文教学提出的新课题。本文试图从个性与 语文教学的关系、个性是作文教学的真谛方面，谈谈对语文教学个化性的探索和展望。

对个性化语文教学的再探索

个性化语文教学是语文教学的新理念。个性化语文教学是一种创造性教学,它有利于发展学生的个性阅读,有利于创造语文教学的艺术魅力,有利于创设学生个性发展氛围。

记录——幼儿科学探究的有效辅助手段

幼儿在科学探究活动中的记录,是指幼儿用符号、图表、图画、照片等呈现方式,来表达自己在科学探究过程中的认知,以使自己的科学探究活动过程或结果图像化、可视化。记录不仅能培养幼儿在科学探索活动中观察、记录、表达的能力,同时也能为他们形成用事实说话、实事求是的科学品质打好基础。我们依托省级课题“基于科学探究活动的幼儿‘说科学’的实践研究”,在开展大班科学探究活动“瓷土本领大”的过程中,探讨如何以记录为辅助手段,促进幼儿有效地探究。

科学探究活动中记录表使用情况的调查、分析及支持策略

记录是幼儿猜想、探究过程和探究结果的表达方式,是幼儿探究过程和思维过程的可视化载体,更是表达和交流环节中幼儿“说科学”的重要依据.在教育实践中,我们发现部分教师在科学探究活动中对记录表的使用存在认识不足、指导不专业、运用不合理等问题.为此,我们立足本县实际,开展实践研究,以提高幼儿记录能力、优化教师指导策略,让记录表更好地为幼儿表达和交流服务、为科学探究活动服务,进而为幼儿的发展服务.

核心素养视野下语文朗读教学策略的探索与思考——基于朗读有效指导的学生语感培养的实践研究

探索核心素养视野下,基于课程标准精神、核心素养培养和学生学习现状的语文朗读教学有效实施策略,并从遵循学生的年龄特点和科学的认知规律、注重语文能力培养与生活的密切联系、把握基于朗读指导语感培养的角色定位等方面加以讨论反思。

感知 内化 表达——论核心素养下小学生美术审美能力的培养

中国绘画大师吴冠中说:"今天中国的文盲不多了,但美盲很多。"这是因为人们对实用性的过分关注,对美的统一界定。《普通高中美术课程标准(2017年版)》指出,"审美判断"作为美术学科包括美术表现、创意实践等在内的五大核心素养之一,是指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价。

讲究数学命题策略 着眼学生素质发展

目前,我国评价教学效果的方法主要还是通过考试,而用于阶段教学质量检测的试卷的优劣,直接影响到评价所能达到的层面。具有教学导向功能的考试评价,应当从单纯检测学生知识技能的掌握程度,转化为激发学生多方成长的催化剂,着力提升学生的思维品质和综合应用能力,从而将培育数学核心素养真正落到实处。

宽思路 小切口——低年级“读读说说”教学例谈

低年级“语文园地”中的“读读说说”是一个很好的语言训练点。教师可以用宽的思路来思考，以小的切口来教学，把知识点教到透，练到位，引导学生用多种方式读话、说话，提升学生的理解力、表达力乃至创新力，为他们语文核心素养的形成打好基础。

语文教学个性化教学意识和艺术表现形式

语文教学个性化是语文教学艺术化的表现形式。语文教师追求教学艺术个性化是实现素质教育的重要手段。教学意识个性化是实现语文教学个性化的前提。语文教学个性化可以增强语文教学艺术的生机和活力。本文试述语文教学个性化的教学意识和艺术表现形式,以图探讨。一、语文教学个性化的教学意识个性化教学意识是个性化教师必备的素质,是实施个性化语文教学艺术的基本素质。本人认为从事个性化语文教学应具备六种意识:1.创新意识:创新是一种意识,是一种积极的富有创造性的意图、愿望和动机。教师的创新意识是塑造学生创造性人格的动因和途径。个性意识强烈的语文教师,勇于探索语文教学。

研训共享,助力县域民办园师资队伍建设

德化县现有公办园25所、幼儿教师537人,民办园49所、幼儿教师564人.全县在园幼儿20147人.近年来,德化县立足县域实际,采用民办园教师与公办园教师研训分类、分层、分岗共享的方式,创新民办园教师培训模式,实施民办园与公办园研训共享机制,帮扶民办园,着力提升民办园教师队伍专业化水平,促进民办园保教工作科学化、制度化和规范化,实现民办园与公办园的师资队伍均衡发展,整体提升县域幼儿园的办学质量,为实现“十四五”教育发展和教育强县目标奠定基础.

科学探究活动中提高幼儿“说科学”水平的策略研究

科学探究活动中的“说科学”,是指幼儿在科学探究活动中用言语表达(辅以手势、动作、表情等)的方式,与教师或同伴分享交流探究过程或结果以及思考过程、思考方法、思考结果的行为.幼儿通过交流、分享、叙述科学探究过程及结果以及个体的思考及体验,可以进一步理解所探究现象或事物的本质、规律,内化知识经验、科学概念,进而提高科学素养,促进自身的发展.同时,幼儿“说科学”的过程也是幼儿语言与思维发展的过程.幼儿“说科学”水平的提升,对科学探究活动质量的提高及幼儿的发展具有重要作用.

尊重教育常识——一场特殊教学PK引发的思考

一场特殊的教学PK在产生积极意义的同时显现了当前教育实践中急功近利、违背常识、背离规律的现象,引发了对当前基础教育若干问题的深切思考。教育有其特殊的规律和必须遵守的常识。只有在教育实践中,切实尊重规律、尊重课标、尊重教师、尊重学生,教育质量的提高才能得到根本保障。

“点”上铆劲,让科学课探究更有效

《小学科学(3—6年级)课程标准》指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在实际教学中,我们要尽量引导学生自主探究,努力把探究引向深入,要在探究细节上下工夫,选准着力点,深挖探究的重点。