福建省泉州市中小学信息技术说课比赛评述

近年来，为了更好地促进与提升教师的专业成长，福建省泉州市已经举办了几次中小学信息技术说课比赛。综观这些比赛，我们欣喜地看到信息技术教师正在不断成长、进步，信息技术课的教学也正在不断创新、有所成效。

讲授法中的教师示范探析

讲授法中的教师示范是教师以讲授方式向学生展示怎么学,用直观生动的方式引导学生学习。教师示范应以学习为中心,具有集中典型、简略得当及生动有吸引力等特点,可有效促进学生积极探索。教师示范是讲授法的重要存在形式。教师示范的实践,表现在学习内容叙说、知识建构及综合能力提升三个维度。教师示范也有局限性,须理性认识并辩证对待,控制好示范的量和度,积极渗透批判性思维,摒弃灌输、模仿、表演等形式。从讲授法中析出教师示范,可以促进讲授法的创新运用,是传统教学方法的“守正创新”。

理性“静待”,才能遇见最美“花开”

“静待花开”意指要尊重学生,对学生的发展有耐心,体现了对教育规律的遵循。“静待花开”体现了教育的内涵与人文关怀,彰显了教育的美好追求,但教育实践中的“静待”与“花开”情况却是复杂的。教师应认识到,在班级授课制背景下“花开”应有集体教学意义,而“静待”应有主动性和发展性。辩证认识各种影响因素之间的关系,既尊重“花开”,又有选择、主动地化解其消极因素,才能在积极的“静待”中迎来最美的“花开”。

小学科学融合STEM教育理念的课堂实践研究

小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,课程内容将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学习过程。这对科学教师的教学活动提出了更高要求,需要教师改变以往单一的课堂讲授方式,以培养学生的学科素养、能力为导向进行教学方法创新。STEM教育理念的融入,为该学科教学方式的转变提供了思路与方向。本文从STEM教育理念的基本内涵、主要特征入手,结合教学实践分析了STEM融入小学科学的有效策略,旨在促进该学科教学质量的提升。

教师如何构建自己的专业形象？

林汇波（福建省惠安县教师进修学校）建构教师专业形象，直指教师专业化的内核，需从以下几方面着力。（1）构建接地气的专业表达。教师需要建构起一套符合具体年龄段学生生理、心理特点。学生能接受的学科专业知识表达体系，使教学表达具体形象，趣味横生。

阅读教学中“教师文本”的学习意义探析

一、教师文本的界定课堂上学生学习的凭借丰富多样,从言语资源维度审视,主要有课文、教师和学习同伴等。如果把言语学习资源视为学习文本,学生的学习文本就有课文文本、教师文本、学习同伴文本等类型。语文教学重视阅读教学,研究主要聚集在课文文本上,较少关注其他几类文本。

倡导教师专业表达 提升教育有效性

教师需要有意识地运用专业语言说、写、做,以提升教育效益、促进自身发展。倡导教师专业表达,促进教师表达言词专业化、内容文本化及表达能动多样化对提升教师专业表达水平十分重要。教师可通过常规工作表达专业化、专业内容表达主题化、科研成果表达实践化等途径,养成专业积累的习惯,构建专业"朋友圈",做足"课外""台下"功夫。

激情演绎对话,冷静点拨调控——教师教学语言的课程资源意义摭谈

作为课程内容的建设者，教师必须关注与学生学习相关的所有元素。教师的教学语言可用于言语示范、知识阐释、提出要求、调控点拨等，是重要的课堂资源，课堂教学的成功离不开教师言语的成功。教师语言是课程内容之一，教师理应把自己的语言作为教学内容进行考虑。教学语言因教师性格及习惯的不同，会有不同风格，在课堂中起着不同的对话意义。

对教师“颜值”魅力与专业形象构建的辩证认识

有的教师认为高颜值可吸引学生,在服饰化妆上花很多心思,这其实是认识上的偏差。教师的魅力主要是其专业形象,只有构建合理的专业形象才能提高教学有效性。如果台上教师每一细节都表现着对学生的关爱,每一言一行都发挥着教学对话,教师自会颜值爆表,自是魅力十足,自能吸引学生参与到学习中。

是教师讲好,还是让学生讲好?

课堂教学中，提出一个问题之后，是由教师来讲，还是由学生来讲？这是一些教师经常要纠结的。

理性认识学生的“好”与教师的“会教”

"没有教不好的学生,只有不会教的教师",这一名言是在公众舆论场合或专业讨论时,针对教师的能力水平及付出的评价,内涵上更多具有问责或追责含义,一定程度造成了对教师的伤害。这是对该名言的理解存在着偏差,把学生成长的所有"教"都理解为学校教育,或狭窄地理解为学科教学,或是认为教师万能;把学生的"好"理解为分数高,没有全面发展的观点,无视学生发展的暂时性困难。应正确认识学生的"好"与教师的"会教",用好这一名言,促进教师的教,还教师一个健康的工作环境。

教师如何进行课例研究

一、做课例研究有什么好处 教师应如何对待自己的积累与研究呢？有一位教师是这样做的：按照一定标准分类编排，不断收集有价值的资料．淘汰无价值的资料。如其《祝福》一课的教学资料分为四部分：

基于具身认知理论的语文教学评价内容建构及落实策略

语文教学中的评价,先活动后评价,评价独立于语言实践之外,是离身性活动。语文课程具有实践性,语言起于身体,语言实践是具身性活动。评价是语文教学的基本组成,是具身性活动,可从语言物理属性、语言行为及语言内容三个维度探索具身性评价内容。具身性评价的落实,需突出学习情境具身性、学习内容具身性以及学习过程具身性策略。语文教学具身性评价体现实践性,具有综合性学习及跨学科学习意义,符合新课标精神,有利于促进学生素养提升。

核心素养背景下美术类非遗文化进课堂探析——以惠安县“三惠”文化进课堂为例

现今美术学科教育已经进入了"核心素养"时代,重在培养学生的综合素质,而美术类非遗文化的传承可以突出时代精神和民族特色,增强学生的综合能力。如能将美术类非遗文化融进美术课堂进行教学,把这些文化所蕴含的内在品质和深邃底蕴挖掘出来,去激发学生的创造性,加强审美教育,就能更好地促进学生的全面发展。接下来以惠安县"三惠"文化融入课堂教学为例,进行初步探析。

话题到主题、问题个性化及思辨性表达--2022年高考材料作文的命题特点与写作策略

2022年高考作文题型主要为材料作文。考生的材料作文写作易停留于命题材料层面,铺排堆砌素材,叙事宏大,主题不明确,没有解决真实问题,写作没有实现认知发展。写好材料作文,须探索材料作文命题特点,把握相应的写作策略。材料作文写作中,话题性材料内涵丰富,情境复杂,须从中提炼主题;须把握材料作文的问题提出方式,把问题个性化,形成典型写作任务;表达时须融入“自我”,在思辨性表达中促进认知发展。

SOLO分类理论下的任务设置与深度阅读——以《故乡》的阅读教学组织为例

《故乡》的主题是“希望”与“故乡”,所叙三类人的生活皆“辛苦”,格调悲凉、沉郁,思考深刻、独到。在实际教学中,阅读任务设置及活动组织易标签化,导致学生的阅读思维处于浅层次。运用SOLO分类理论的后三个思维层次内容,结合阅读教学三个基本步骤设置任务、组织活动,可以提升学生的思辨水平,促进学生深度阅读。具体包括:初读多点覆盖,全面把握文本内容;细读意义关联,探寻文本内涵;深读抽象扩展,深化实践认知。

整本书阅读教学的表达交流课探析——以泉州五中省级开放周《月亮与六便士》公开课为例

整本书阅读量大,课堂时间有限,如何组织好课堂教学就成为关键。2018年10月的泉州五中省级开放周上,张金老师在高二年级开设《月亮与六便士》整本书阅读教学课。其过程为:提前一个月布置,学生完成阅读。学生课前分组交流阅读感悟,形成小组成果;选出小组代表,准备文字发言稿。学生课上展示概括小说内容的书法长联,阐释内涵,完成小说内容梳理。教师提示弗洛伊德精神分析理论,提出主人公在三个地点三个时间阶段分别为本我、自我、超我三种状态。

高中信息技术新教材“零起点”问题与对策

普通高中一年级新课程教材《信息技术基础》(必修)面向“非零起点”的学生。目前,由于各种主客观原因,课堂中存在许多“零起点”与“非零起点”学生共存的现象,给实施高中信息技术新课程带来很多困难。针对这个问题,可采取一些具体策略。在调节好学生学习心理的基础上,树立学生以我为主的学习观念,通过“非零起点”学生的传、帮、带及教师的有效指导,建立学习小组;灵活采取课程方案等方式消除造成“零起点”的原因。