依托小学语文要素实施单元整合教学策略探究——以统编版四年级上册为例

小学语文要素作为教学的核心,涵盖了语言、文字、文学等多个方面,是培养学生综合能力的基础。单元整合教学则强调将不同教学内容和方法进行有效整合,形成有机的教学体系,以提升教学效果。如何更好地依托小学语文要素,实施单元整合教学,提高学生的语文素养,已成为当前教育工作者亟待思考的重要课题。对此,文章以统编版四年级上册为例,依托小学语文要素,详细论述整合单元教学目标、设计单元教学内容、实施单元整体教学的具体策略,以期为小学语文教师提供新的思路和实践指导。

基于核心素养培养的小学语文古诗教学研究

小学语文开展古诗教学,旨在通过让学生理解古诗的深层内涵,体会古诗在各方面的美感,使学生形成良好的人文素养和审美情趣,丰富学生的精神生活,培养学生传承中华优秀传统文化的意识,发展学生的语文核心素养。对此,文章从核心素养培养的视角出发,通过开展古诗内涵讨论、古诗美感体会、古诗对比研究、古诗拓展感悟等活动,提高学生古诗学习质量,高效落实语文核心素养的培养策略。

小学语文单元整体教学的意义、思路、评价——以六年级上册第八单元为例

为了应对孤岛式单篇课文教学的弊端,单元整体教学提出对单篇课文中知识与逻辑进行统整,形成统一的单元主题,以主题为线索,整合单元的人文主题与语文素养,构建“主题-目标-任务-反馈”式单元整体的实施路径。从具有逻辑性、层次性的单篇教学中,实现学生语文能力的阶段性发展,最终指向学生语文核心素养的培养。本文通过单元整体教学实践,阐释单元整体教学的意义、实施及评价,作为基于新课程标准下的课堂样态,以供参考。

小学语文阅读教学中读写转化“读思达”模式的意义及策略

当下小学语文阅读教学中,存在教师只注重课文内容的理解,没有真正明确与落实教科书中选文的知能转化价值的问题。这样的教学,无法引导学生在阅读中积累语言材料,并习得表达方法。《义务教育语文课程标准(2022版)》明确语文教学,应当以人的素养发展为导向,通过语文学科的实践活动,掌握语言文字的运用能力。基于这样的理解,本文以“读思达”教学法为支架,呈现“读思达”读写转化的教学范式,意在为学生从阅读走向表达提供路径。