台湾基础教育的世纪变革

从20世纪50年代至今,台湾基础教育积极推进课程体系改革和教育规范调整,逐步从传统教育向现代教育转型,最终实现了世纪转折的历史变革。台湾基础教育的每个发展阶段都是在传承成功经验的基础上,改革存在的问题,走过了一条从改造、移植,再到创新的渐进道路,是辩证性发展模式的一种具体体现,其中所反映出的许多经验教训值得关注。

微观公平课堂表现性评价结构化范式的建构与应用

教育过程微观公平是教育公平的重要组成部分和着力点,而探索、丰富“均衡·优质·活力”的微观公平课堂评价范式则是实现教育过程微观公平的有效途径。随着研究型、项目化、合作式学习的广泛应用,表现性评价又逐步获得重视,它能对个体在真实情境中运用和解决问题的能力进行监测,但也存在操作困难、缺乏实证数据支持、容易陷入主观“晕轮效应”误区等弊端。结合微观公平课堂评价“均衡·优质·活力”的基本要求建构表现性评价结构化范式不但能对素养立意评价模式赋能,还能充分发挥学生评价主体优势,实现学习过程追踪及评价结果数据化、可视化分析,激发其学习活力,更好地促进学生个性化和高质量发展。

创新思维 推进乡村教师队伍结构优化

《乡村教师支持计划（2015—2020年）》（以下简称《计划》）的颁布，是我国解决乡村教育衰落问题的一个突破性举措。近十多年来．我国政府制定的关于乡村教师队伍建设系列政策是《计划》的重要基础，这些政策虽然在一定程度上促进了乡村教育的发展，但乡村教育质量提升并不明显，优质师资流出不流进的现象依然严重，生源向城镇流动的趋势没有减缓。因此，落实《计划》必须创新思维，突破以往“政策一大步，落实一小步”的状况，大幅度提高乡村教师的整体待遇．并将所有乡村教师的补贴纳入省级统筹，统一标准、统一发放，提高其职业吸引力。同时，需要拓宽乡村教师的进出通道，让优质师资合理流动；突破以编制招人的旧思维，扩大“特岗教师”制度．激活乡村教育；提倡结合乡村教育实际的教改，促进教师专业成长等，进一步推动乡村教师队伍的结构优化。

微观公平与“均衡·优质·活力”育人模式

近日,省教育厅公布2020年省级基础教育教学成果奖获奖项目,105项教学成果光荣上榜.这些成果,是我省扎实推进基础教育教科研工作,以锐意进取的精神深化改革的典型代表.在深度研究中完善教育实践,在深化改革中解放思想、大胆突破、激发活力,这对于高质量教育体系的建设至关重要。