小学综合心育模式的实践途径探索——以福建省晋江市第二实验小学为例

福建省晋江市第二实验小学结合国外心理健康教育的综合型辅导模式,经过实践探索出一套实践途径,该模式包括心育课程模式、心育活动模式、心理辅导模式、心育渗透模式、心育课题模式、教师家长协同模式、网络心育模式,在实践中取得了良好效果,本文对此做了较为详细的介绍。

让每一位二小人成为有品位的文化人——例谈福建省晋江二实小学校文化建设

学校文化是学校内涵发展的精神底蕴，是学校赖以生存和发展的重要根基，学校文化对师生思想的引领、情操的陶冶和智慧的启迪，具有不可估量的重要作用。加强学校文化建设，是落实科学发展观的需要，是推进素质教育的需要，是提升学校文化内涵的需要，是提高育人水平的需要。学校文化是一种土壤，是一种氛围，

深度学习视域下小学语文群文阅读教学路径初探

群文阅读是一种较为新颖的阅读教学方式,它打破了传统单篇阅读的教学模式,将具有关联性的文本整合起来,在开阔学生眼界的同时,增加了学生的阅读量,能够取得事半功倍的教学效果。在深度学习背景下,教师应该挖掘教材中不同文本之间的内在联系,以此为依据制订群文阅读教学目标,组织多元化的课堂活动,帮助学生深化主题理解,实现语文核心素养的发展。文章简要阐述了群文阅读教学的特征与价值,针对深度学习视域下小学语文群文阅读教学策略进行了探析。

新课标下小学音乐学科大单元教学分析

新课标对学生的素养、能力、品格等方面的培养有新的要求。此背景下,向学生提供系统性学习指导的大单元教学成了热门的教学方式,被广泛应用于各学段、各学科的课堂教学活动中。文章围绕新课标下小学音乐学科的大单元教学展开分析,在介绍完大单元教学的概念特征、设计要点和实施现状后,结合新课标的要求和学生的实际需求探讨小学音乐学科大单元教学活动的实际开展策略,以期能够为学生素养、能力、品格等方面的发展提供助力。

四个维度并行 提升美术教师能力素养——以福建省第三届中小学教师教学技能大赛为例

教师能力素养是教师专业素养提升工程的重要部分,福建省中小学教师教学技能大赛是全省中小学教师的教学技能展示交流、互学互促的高端平台,是对各学科一线教师教学能力素养的全面检验,其中美术学科和综合素质设置的比赛项目的训练可以说是一线美术教师和参赛者锤炼自己,促使自身专业水平、能力素养不断提升的有效途径和方向。

“双减”视域下小学数学教学中提升学生数学思维能力的实践与思考

“双减”视域下,我国教育事业的方向发生了很大的转变,教学重点逐渐从以往的知识传授向培养学生的能力素养方面转变。而数学思维能力培养作为新课程改革赋予数学教学的新使命,是有效提升学生数学学科核心素养的关键。因此数学教师应立足“双减”政策,积极探寻提升学生数学思维能力的路径,以激发学生的学习兴趣,锻炼学生的逻辑思维能力,有效提升学生解决数学问题的能力。基于此,文章基于“双减”政策,从多方面分析了小学数学教学中提升学生数学思维能力的路径,为教师积极创新教育教学方法提供有效策略,以期为广大教育同人提供有价值的参考依据。

让思维之花在小学数学课堂悄然绽放——“双减”背景下提升学生数学思维能力探究

新形势下的小学数学教学强调,对学生的思维能力进行有效培养,应是数学教师不断思考与努力的方向。教师应立足于学生本身,注重引导学生积极地进行独立思考,养成自主思考的习惯,在面对问题时主动发散思维;注重引导学生进入生活情境进行思考,将较为抽象的数学知识转化为相对容易理解的生活化知识,使学生在生活化情境中更好地发散思维;注重引用多媒体技术来拓展学生的思维,帮助学生多角度、全方位地探究相关的数学内容,展开深度学习;引导学生学会举一反三,实现有效的知识迁移,在有深度的数学问题解答过程中运用所学知识,推动学生思维能力的发展。

“五单五学”:推进小学数学微项目学习

项目化学习是撬动学科核心素养、跨学科核心素养培育的有效学习方式之一。在实践推进过程中,项目化学习已形成微项目、小项目、中项目、大项目等实践样态。学习单作为以学为中心课堂的物化载体,是推进小学数学微项目学习实践过程中有力有效的工具,它通过“以单诊学:探明微项目学习的出发点”“以单预学:丰富微项目学习的知识场”“以单导学:畅通微项目学习的路径”“以单评学:反馈微项目学习的质量”“以单拓学:延展微项目学习的触角”,构建学习中心的课堂生态,让项目化学习真正发生,让素养真正生长。

小学科学实验材料准备的有效途径

俗话说：“兵马未动，粮草先行。”实验材料是学生进行实验活动的必要条件，而材料的准备是实验顺利进行的基础。小学科学课教师若能拓宽实验材料的准备途径，便能让学生更积极有效地参与到实验中来，进而更好地提高学生科学探究的能力，为科学实验教学的有效性保驾引航。结合平时的教学，我认为小学科学课实验材料准备应采取以下四个有效途径。

深度学习导向下的小学数学结构化教学实践

逐步深入的课程改革对小学数学课堂提出了深度学习的要求,要求学生在小学数学学习过程中不仅“知其然”,掌握并运用相关的数学知识,而且“知其所以然”,洞悉数学知识点间的逻辑联系,从而构建完善的数学知识体系。结构化教学模式的出现,符合数学课程深度学习的需求,开拓了数学高效教学路径。因此,在以深度学习为导向的小学数学教学中,教师应深刻认知、有效探究结构化教学,使学生通过结构化教学探知数学知识的本质,构建完善的数学知识体系,为数学深度学习奠定坚实基础。

核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究

在新课程改革背景下,核心素养理念已经成为学科教学的重要指导理论,但是再科学的教育理念只有在学科教学中得到具体落实,才能发挥指导意义,而教学策略的合理选择与实施就成为核心素养理念落实的关键。因此,在核心素养导向下的小学语文课堂教学中,教师应顺应核心素养培养要求,进行多元化课堂教学策略的探究与实施,以此提升小学语文课堂教学效率,实现对学生语文学科核心素养的有效培养。

浅谈如何在小学信息技术Scratch编程中培养学生的思维能力

计算思维是教师引导学生自主运用学习工具解决实际问题的创新实践思维活动。随着Scratch编程在小学信息技术中的广泛应用,如何简洁、高效地培养学生的计算思维已成为当前信息技术教学的重点研究课题,而“双减”政策的实施为教师提供了教学改革的契机。文章指出,教师应结合信息技术学科的特点,有针对性地培养学生的信息素养与计算思维。教师应从小学生的思维形式、学习方法、计算能力三个维度出发,融入生活化教学情境为学生创设趣味教学场景,利用Scratch编程提高信息技术课堂教学的有效性。

以项目驱动为核心的小学语文单元整组教学探析

项目驱动教学法能在很大程度上调动学生学习积极性,进而培养学生自主学习、解决问题能力。统编版小学语文教材采用“双线”编排单元方式,单元整合教学需要将本单元资源进行整合,实现1+1>2的目标。本文以统编版五年级下册第七单元为例,通过多元解读教材、借助项目驱动、三位一体评价三步走实现项目驱动,推进单元整组教学,促进学生核心素养落地生根。

小学信息技术项目式教学分析--以图形化编程教学为例

项目式教学是一种以项目为核心的教学方法,需要教师通过实际项目设计、实施和评估等过程来促进学生的学习和发展。小学信息技术项目式教学能够培养学生的实践能力、促进跨学科学习和创新学生学习思维。基于此,本文以图形编程教学为例,对小学信息技术项目式教学的作用进行了细致分析,并提出有效的教学策略。教育的不断改革推动了学生思维的发展和进步。信息素养是教学与时俱进的重要体现,发挥着引导学生学习与时俱进的作用。目前,小学信息教学还存在着教学零散和教学内容不完整等问题.

基于推理能力发展的小学数学单元整体教学策略探究

推理能力是小学数学教学中学生探索新知的重要思维工具。以推理思维为重点,展开教学设计,能有效提升单元整体教学实效性,促进小学数学思维品质教育目标的落实。本文以培养小学生数学推理能力为目标,以单元整体教学为阵地,从演绎推理、归纳推理、类比推理三个维度出发,探究分析小学数学单元教学中落实推理能力教育的重要性和有效策略,为小学生数学能力发展提供积极助益。

小学非连续性文本深度阅读教学策略探究

非连续性文本这一概念的出现,对小学语文阅读教学提出了新的标准和要求。教师应当围绕非连续性文本的特点,采取专门的阅读教学方法,引导学生对非连续性文本的深度阅读。本文首先阐述了非连续性文本的概念与特点,然后主要就小学非连续性文本的深度阅读教学策略,提出了部分探讨性建议,希望能为教学工作提供参考。

建构从“说理”到“推理”的数学课堂——以小学数学北师大版五年级上册“组合图形的面积”为例

数学说理,是发展小学生推理能力的应然之路,建构小学数学说理课堂是当代一线教师研究的新领域.文章以五年级上册第六单元“组合图形的面积”为例,提出了建构从说理走向推理的数学课堂的途径:问题引领、活动笃行、习题明辨,让学生拥有自主的推理空间,建构自己能接受的推理方法,尤其在思考、探索、推理的过程中促进推理能力的发展.

小学体育教学“探究性学习”应用策略

为使小学体育达到更好的教学效果,需要提高学生在体育教学中的主动性。现阶段小学体育教学中使用的“探究性学习”方式能够培养学生的探索能力和实践能力。本文主要探究了从小组练习、自主学习、游戏、创设情境等途径应用“探究性学习”。

小学道德与法治课程中劳动教育的实践

“德之根在于心,人之本在于劳”,德育与劳育本就是密切相关、相互依存的存在,只有将两者有效融合,才能切实落实立德树人的根本任务。小学道德与法治课程是一门综合性课程,劳动教育是小学道德与法治课程中的重要内容。因此,想要有效落实劳动教育,道德与法治课程教师应立足教材,积极探寻道德与法治课程中劳动教育的实施路径,以此在强化学生道德与法治课程学习效果的同时,使学生树立正确的劳动价值观,养成良好的劳动习惯。

小学数学“数感”培养的三种方式

“数感”自2001年以来为一线教师所熟知,在新课标中仍是核心素养表现的核心词之一。但名称看似不变,内涵却发生了变化。如何基于新课标的理念和要求,在课堂教学中不断地培养、发展及深化“数感”,本文提出三种方式,分别是直观式、浸润式、启悟式,旨在使看似“虚”与“玄”的“数感”得以生动、深刻地生长于学生的数学学习中。