生态校园:基于文化提升的“1+3+N”生态课程体系构建与实践

在教育领域中,生态校园的概念越来越受到关注。本文从文化提升的视角出发,深入探讨了“1+3+N”生态课程体系的构建与实践。该体系以生态文化为核心,通过校园环境、学科融合和主题活动三条主线进行实施。这三条主线既相互关联,共同支撑生态文化的核心价值,又可独立发展,推动多个文化项目的实施。实践证明,该体系在不断完善的过程中,有效地提升了学生的生态意识,促进了校园生态环境的改善,对教育改革具有积极的推动作用。

深度学习导向下小学道德与法治课堂学习评价工具实践探究——以“革命文化题材”教学实践为例

华中师大郭元祥教授认为,深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习,关注学习者高阶思维的发展。在小学道德与法治课堂上,我们要探究的就是深度学习表现在哪里,学生是否做到深度学习,我们要如何评价,有什么具体的实施方法?下面,笔者以实际教学中的一些做法与探索,来谈谈对这些问题的思考。

让科学探究“思”丝入扣

＂做中学＂已经成为备受学生们喜欢的学习方式,但学生们在活动中掌握先辈们传授的知识时,往往忽视了先辈们在探究过程中实事求是、锲而不舍、勤于思考的主动探究精神,而这样的科学精神恰恰是学科精髓。因而在教学过程中,笔者努力尝试将＂勤思、善思＂的理念贯穿于科学课堂,希望将学生们带入到一个真实的科学世界。