“双减”背景下小学数学作业减负提质的实践路径

“双减”政策以作业减负提质为着眼点,掀起新一轮的教育改革浪潮。小学数学作为义务教育阶段的核心课程,在改革浪潮中首当其冲。教师作为作业的设计者,思考作业设计的何为与应为至关重要。基于此,本文立足“双减”政策要求,围绕小学数学学科特性,聚焦小学生认知需求,探讨通过作业减负提质的实践路径,以重塑小学数学作业育人定位,为课堂教学赋能,为学生成长助力。

新理念下的小学语文略读课文教学策略

在小学语文教学课本中，根据教学侧重点的不同，把课文分为精读课文和略读课文两部分。众所周知，精读课文是小学语文教学的核心，它的重要性自然不言而喻，而略读课文能够提高小学生的自主阅读能力，却始终被大部分教师所忽略，从而使得略读课文逐渐成为小学语文教学课本中“鸡肋”般的存在，导致小学语文阅读教学的目标不能很好地达成。本文就小学语文略读课文教学的相关问题和方法进行简要阐述分析。

浅析小学体育教学中拍球与运球的教学区别

拍球与运球之间具有明显的区别,其各自的操作要领、技术分析、教学侧重点等均不同,对于两者的界定及分析也有很大区别。拍球与运球两者既有相同点,也有不同点。在体育教学中,教师只有明确两者之间的关系与区别,方能做到正确教学、合理教学。

提高30s双摇跳成绩四讲究

30s双摇跳在学生竞技比赛中具有一定的观赏性,而在比赛中又具有偶然性,若发挥不稳定便会造成失误。本文从技能训练讲究起跳高度、体能训练讲究手腕力量、竞技训练讲究节点提醒、心理训练讲究超越自我入手,对比赛中存在的问题进行解析,以进一步提高学生比赛成绩,引导更多的学生走向成功,获得成功感。

让数学思考引领课堂教学

学生学习数学的实质是一个思考过程,学生的数学思考与数学教学关系密切,数学思考的培养,是数学教学的核心工作。但在实际教学中,许多教师只是简单地把某些数学知识传授给学生,使新课程下的数学教学驻足在浅表的层面上,并没有重视数学思考的训练,如何在课堂教学中引导学生进行数学思考呢？1.创设生活情境,引发数学思考现实生活是数学学习的源泉,创设生活问题情境,实际上是借助生活问题情境这个载体,去探究生活问题情境之中所隐含的数学问题.

有效引导,促进思维发展

在教学中,教师的精心设计,有效引导与激发,是发展学生数学思维品质行之有效的一种策略。因此,教师应不断地反思和改进教学,探寻思维训练的方法与途径,有效引导学生的数学思维不断走向深刻,促进学生的思维发展。一、有效引导,让学生思维从形象向抽象提升小学高年级阶段文字语言和符号语言越来越复杂,学生越发感到数学很枯燥,于是渐渐对数学失去了兴趣。如果能帮助学生打开文字语言、符号语言与图形语言的通道,让抽象的文字或符号语言转化为鲜活的直观图形,将直观的图形与抽象的文字、符号建立联系,

以“生本”视角探索词语教学之“深度”

汉语中词语的韵味极为丰富，每一个词语所涉及的现象与内涵都是极为深刻的。词语是一个民族的文化和精神，同时，它又是作者个体情感和意识等表达的载体。在阅读教学中要“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“理解词语在语言环境中的恰当意义”。因此从一定程度上说，词语教学是否适度，决定着学生精神成长、人格完善、语文素养提升等方面。在当前课改语境下的小学语文教学，词语的“深度”教学一度被漠视，甚至被回避。然而，具有一定深度的教学，才能合理地引导学生对语言文字的真切感悟，挖掘蕴涵在文本中的人文内涵。因此词语的“深度”教学，必然成为小学阅读教学中的一个刻不容缓的要求。

词语“体验”,酿出“语文味”

语言是一个民族文明、文化、精神等的化身，是一个民族最核心的标记。重视语言的发展创新是民族教育之根本。新《语文课程标准》指出，

有质有疑,促学提思

数学教育应该让学生在学习中能够收获一种自主思维的能力,应该培养学生的数学素养。在小学阶段可以通过解决问题的过程,给学生的学习留有一定的悬念引发学生思考,留有一定的空白让学生去想象去填补,这样才可以提升学生的思维,促进学生的有效发展。

“动”“思”融合 明算理 促算法

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。对于枯燥的计算教学而言,动手操作活动已越来越受到广大教师的重视,因为它不仅能消除算理抽象性思维与学生思维具象性之间的矛盾,还能激发学生的学习兴趣,让学生主动参与学习过程,达到促进理解算理、生成算法的目的。

关注文本“语体”,体悟语用之妙

语体是语用的重要形式之一.在小学语文教材中,规范性语体遍及各个学段.语体的形式呈现着文本语言的丰富表现,不同的语体承载着文本语言不同的“未定点”与“空白点”.这些“未定点”与“空白点”蕴含着复杂的情感与深意,凸显着“语用”的无穷内涵和魅力.因此,学生在体验中,收获文本语言的张力与层次,不断提升语文素养.

数学教学能“共情”学生成长更“有情”

数学教学除了要关注学生的“两基”外,更要关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。在课堂中,教师重视学生的情感、态度、价值观,更能促进学生个体的健康发展。

知识,永无止境

周末,我在书房里看《再见,井底之蛙》,仿佛身临其境,跟着书中的猫来到池塘村,和小动物们一起踏上寻找知识的旅途。从一个个引人入胜的小故事中,我明白了:知识,永无止境……记得刚上一年级时,妈妈就告诉我,知识就像一座座连绵起伏的大山,翻过了这一座,还有下一座。这不就像《再见,井底之蛙》一书中的小动物们吗?它们不怕困难,勇攀知识的高峰,所以在平安归来后,小动物们能够自豪地说:“再见了,井底之蛙!”我想到了自己平时学习的画面:不爱做作业,因为一次好成绩便骄傲不已……这让我不禁脸红。于是,我握紧拳头,告诉自己:要做一个不断学习、不怕困难的好孩子,在追寻知识的道路上,一步一个脚印地前行!

学生数学学习的基石——数学思想方法

新修订的课程标准将培养学生的"两基"确定为培养学生的"四基",而培养学生的数学思想方法,便是"四基"中的要求之一。作为教师,我们应该明确我们要教给学生的除了知识以外,更重要的是要培养的学生数学思想方法,即培养学生解决具体数学问题时所采用的方法、策略、方式、途径和手段。我们不仅要使学生掌握基础知识和基本技能,而且要发展学生的智力、挖掘学生的潜能,重视培养学生解决数学问题的方法与策略,使学生具有终身学习的能力,这是学生数学学习的基石,也是数学教学取得成功的基本保证,更是社会进步与发展的需要。因此,在课堂教学中,我们应该注重数学思想方法的渗透与培养。