以“导”促学 生长阅读素养

国际阅读素养进展研究认为：学生的阅读素养水平主要通过两种阅读情境中的四种能力来表现。四种能力即关注并提取具体信息的能力、直接推论的能力、解释并整合观点的能力、评价内容和语言的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）在＂教学建议＂中指出,语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。为此,在阅读教学中,教师应当充分发挥引导作用,促进学生有质量地阅读,进而促使学生阅读素养的生长。笔者在教学实践中,运用＂导学单＂做了些许的尝试。

“镜”观其变 因材施教 妙笔生花——统编教材普通单元习作教学策略例谈

日常习作教学常常会出现这样的情况:教师的指导常是读一读要求,说一说注意事项,念一念习作范文;学生的作文常是写空话、套话,甚至相似度极高的话。是教师不用心教,还是学生不愿想、不愿写?都不是,而是因为"踩不到"习作教学的点,"用不准"习作表达的言所致。久而久之,我们便给习作穿上了"难教""难写"的外衣。在教学中,倘若教师能学着用"放大镜"统观教材的前后关联,用"显微镜"找准指导的切入点,用"望远镜"着眼学生的生长点,习作的教学或许就能化"难"为"易",学生手中的妙笔或许就能生发出朵朵绚烂的思维之花。

借助导学单提高学生的审美能力

语文课程标准指出,语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。语文核心素养组成部分之一为审美鉴赏与创造,就是在语文教学中要培养学生体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。如何在阅读教学中提高学生的审美能力呢？现就谈谈笔者结合导学单提高学生审美能力的几点看法。

把握革命文化资源的“四度”,培养学生核心素养

革命文化资源凝聚了中华民族的优秀文化和传统美德,蕴含着巨大的精神力量,同时具有很强的生命力以及教育价值。统编版《道德与法治》教材融合了较多革命文化资源,在五年级下册还设有专门的革命文化主题单元。如何在道德与法治教学中有效运用这些革命文化资源,从而更好地对学生进行道德与法治教育,值得思考。本专辑围绕革命文化主题资源在道德与法治学科中的教学策略展开,希望对读者有所启发。

借助SOLO分类评价，建构道德与法治学业评价体系

中国学生发展核心素养关注了小学生的必备品格的发展,也关注了关键能力的发展,是对小学生更全面的评价,也为道德与法治学科对学生的评价指明了更清晰的方向。《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》(下文简称《课程标准》)提出,本课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价。

心中那抹红色的情怀

不惑之年加入中国共产党,只因心中那抹红色的情怀历久弥新……那抹红色的情怀曾有清晰的榜样。犹记得1997年6月,香港地区回归进入了倒计时,我光荣地加入了中国共青团。在宣誓仪式上,我们为邓小平爷爷默哀,一位宣讲员为我们讲了邓爷爷的故事,依稀记得他最后说邓爷爷是一位为中国人民幸福生活而不断奋斗的优秀共产党员,当时我们全场静默了。那是我的党史启蒙课,在那一刻,我的心里有了一个为人民服务的榜样。

多角度构建语用平台 优化学生语言素养

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下面简称《语文课程标准》)前言部分指出,'语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程''语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础'。那么,如何在阅读教学过程中优化学生的语言素养呢?下面笔者结合阅读教学实践中的一些例子.

活用绘本,培养学生核心素养——以统编版《道德与法治》教材二年级上册为例

统编版1~2年级教材采用的是绘本式的表达方式。它图文兼备,以图为叙事主体,题材和内容覆盖了儿童生活的方方面面,旨在借助绘本对学生进行道德引导与法治教育。这也恰是本版教材有别于《品德与生活》教材的一大特点。笔者以二年级上册为例,谈谈统编版教材绘本式的编写特点和使用方式。一、解读编写特点,领会绘本育人精神从教材的名称'道德与法治'来看,我们可以清楚地知道本学科是'道德'与'法治'的组合.

读《宝葫芦的秘密》有感

最近,妈妈给我买了一本书,书名叫《宝葫芦的秘密》。这本书主要讲了一个叫王葆的男孩子做梦,梦见自己在钓鱼的时候钓到了一个无所不能的葫芦,从此'要什么就有什么,想什么就来什么'。可是,宝葫芦也给他带来了许多麻烦。有一次,王葆数学考试想作弊考100分,就让宝葫芦帮忙,可宝葫芦却连同别人的名字一起照抄过来,王葆受到了老师的训斥,一气之下,他把宝葫芦扔到了湖里。后来,王葆认识到自己的错误,他刻苦学习,按时完成作业,积极参加课外活动,最后成为一个优秀的学生。看完这本书,我懂得了一个道理:做错事并不可怕。