孤独症学生增多,特教学校如何应对?

目前孤独症学生已越来越成为特教学校尤其是培智学校的主要生源。依据中国教育学会特殊教育分会《特教学校孤独症学生学校教育干预现状调查报告(2023)》的相关数据,在全国489所公办培智学校与综合性特殊教育学校中,孤独症学生数量占全校学生数量平均在30%左右,有85%以上的学校在近5年中孤独症学生数量处于增长态势。这种情况对特教学校原来主要面向智障学生的教育方式和教学内容都构成了新的挑战。特教学校应该如何有效应对?

特殊教育智障低年级生活数学

特殊教育学校的生活数学教学在具体的开展过程中存在一定程度的现实困难性,然而在一定程度上相应的课堂教学又具有着切实的可行性。再进行相应的智障低年级生活教学的过程中,需要进一步对生活教学的学科特点予以有效的结合,并且对相应的教学目标予以多元化的设置,生活化的教学内容予以合理化的安排,并且对整体生活数学的教学内容进行有效的科学教学管理,从而使相应的智障儿童能够通过对生活数学的学习而增强相应的数学应用能力,在具体的课程开展中,需要进一步对智障儿童自身的心理及相应的行为特点进行有效的分分析,并且对智障儿童可能出现的行为进行有效的管控,进而使智障儿童能够充分的参与到相应的数学课堂当中,增强整体生活数学的教学课堂所具有的有效性。

培智学校开展劳动教育的现状与实践探索

培智学校接收的大部分是智障学生,与同龄学生相比,这类学生智力发育、操作能力发展等都存在着一定的不足。开设劳动教育课程能够帮助这类学生提高机体活力,使其掌握一定的劳动技能,增强其社会适应力。对此,培智学校应加强教师教育思想的改革与更新;明确教学目标与教学方向;设置实践性较强的课程内容;创建多元化的教学评价机制;实施学科融合的劳动教育,由此提升这类学生的劳动技能,帮助其更好地融入社会。

小议在聋校语文教学中渗透心理健康教育

随着时代的发展与进步,社会竞争越来越激烈,聋哑学生要适应社会的发展,必然有更大的心理压力。教师“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

培智学校课堂教学中助教的角色定位及管理

为了更好地发挥助教的作用,切实提高培智学校课堂教学有效性,让每名残疾学生都能接受合适的教育,必须明确助教的角色定位,选择合适人选、建立准入机制,明确角色任务、落实助教工作,并将之纳入教学管理中。

构建“三位一体”的支持性教育环境

德育是中小学教育工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着教育的目的和归宿，统摄着教育的全过程。特殊教育作为整个教育事业不可缺少的组成部分，其德育工作具有不可忽视的重要作用。为了增强特殊教育学校德育工作的实效性，提高残障学生适应社会的能力，需要给残障儿童的生活和学习构建良好的教育支持环境。

指向自闭症学生的社交体验式教学策略

社会交往障碍属于自闭症学生的核心特征,此问题直接限制自闭症学生在社会中的发展。通过有效的社会技能干预,可锻炼自闭症学生社会交往能力。为此,基于自闭症学生特性展开分析,根据其身心发展特点提出社交体验式教学理念,阐述关于社交体验式教学的定义。通过由社会故事、角色扮演组成的社交体验式教学活动,制定提升自闭症学生社会交往能力的方法,助力自闭症学生的身心健康成长,为增强其社会适应能力奠定基础。

有效开展绘本教学,提高自闭症儿童语言沟通能力

自闭症儿童语言发展明显落后于同龄普通儿童,他们使用语言进行社会交际时,其言语形式和运用方面出现异常发展,因此语言问题是自闭症儿童存在的严重问题。但自闭症儿童有着很强大的视觉能力,提供适合他们学习的绘本教材,有效开展绘本教学是对他们学习语言最好的帮助和最大的支持。

浅谈如何有效开展“送教上门”指导工作

有效开展"送教上门"指导工作,是近年来特教学校和教师面临的新的任务与挑战。特校送教指导教师需要全方位提升专业素养,快速补充言语康复、脑瘫康复和重度自闭症感统康复等方面的专业知识,同时要充分借助医学、社工等社会力量,做好普校教师的指导服务,形成并完善送教指导工作模式与流程,提升为各类残疾儿童送教服务的实效性。

打造普、特教师“协作教学”的送教上门模式

晋江市选派普小教师参与一线送教,特教学校派出骨干教师巡回指导,并细化普、特教师协作教学的具体要求,促进了普、特双向融合,全方位保障了重度残疾少儿享受教育公平。

开展送教上门教学评价的实践探索

福建省晋江市在重度残疾少儿送教上门工作中注重教学评价体系构建,对送教服务对象进行科学评量、拟订个别化教学计划、普特教师协作教学,从生活自理、运动技能、人际交往、认知沟通等方面落实送教内容,并对送教成效进行阶段式、多元化、动态性教学评价,为后续调整送教内容、优化送教策略提供依据。

善用生活化教学 提升智障学生数学课堂效率

数学是一门相对严谨、抽象的科目,一直是小学教学的重点与难点,对于特殊教育而言更是如此。智障学生由于存在不同的生理缺陷,理解、记忆能力较差,抽象思维能力欠缺,在学习数学的过程中极易丧失学习兴趣,甚至产生抵触情绪,为此,需要将数学教学与学生的生活体验相结合,让学生感受到数学学习的乐趣,感受到数学的应用价值,进而促进课堂效率的提升。本文结合实际经验,浅谈智障学生小学数学生活化教学的基本思路,望可提供参考价值。

浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略

绘本以简洁生动的语言和精致优美的画面搭配进行表达,最适合聋校低年级孩子阅读。教师要从聋生学习特点出发,利用绘本课程资源,妙用指导策略,引导聋生在阅读绘本中学习阅读方法,打开聋生阅读的第一扇门。

人工耳蜗术后学生听觉康复训练的有效性初探

人工耳蜗植入术为极重度聋儿听力重建带来了福音,但是人工耳蜗术后能听并不代表会说,要实现＂人机的有机统一＂,需要一个漫长的康复训练过程。为了满足植入人工耳蜗术后进入学龄期孩子的听觉康复、言语矫治、语言教育和接受适龄的义务教育,我校一年级特别招收了6名术后学龄儿童进行康复教育。

重度自闭症儿童沟通表达能力培养“序曲”阶段策略初探——基于以活动为本位的辅助沟通系统

沟通是人类分享或交换信息的过程,通过不同渠道,人们可以表达需求、转换信息、建立社交亲密感、实践社会礼仪与沟通或对话。对无口语或少口语的自闭症儿童介入以活动为本位的辅助沟通系统,可以帮助其提升沟通表达能力。而介入该系统之前的认识个案、确认活动、拟定脚本、找出功能性词语、选择沟通符号和选择沟通辅具,则是实施沟通康复的关键一环。

聋校语文教学生活化的实践与探索

德国一位学者有个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,无论如何你都难以下咽。但是,如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你就会在享用佳肴的同时,将15克盐全部吸收。生活之于教育,犹如汤之于盐。盐需溶于汤中,才能被吸收;教育需融入生活中,才能具有生命活力。关注聋生整个生活世界,赋予聋教育生活意义和生命价值，成为当前我们聋教育新课程改革的必然和迫切要求。

辅助沟通系统对提升孤独症学生沟通能力的个案研究

辅助沟通系统是有科学依据且具有丰富经验支持的循证实践,为孤独症学生的语言康复干预提供了支持。学生通过沟通版面可以有效提高学习功能性词语的效率,增强主动与他人沟通的意识,促进他们沟通能力的发展。

自闭症谱系障碍儿童的数学教学

对自闭症谱系障碍儿童进行数学教育,需要坚持“对症下药”。小学数学教师应将教学理论与实践相结合,不断刺激学生的学习兴趣,使之能在教师的引领下敞开心扉,积极主动地思考和学习,提高数学学习能力水平。基于人教版教学,本文将分析传统数学教学的弊端,从四个角度提出针对自闭症谱系障碍儿童的有效数学教学策略,结合实际的案例验证策略的可行性,旨在帮助教师探索高质量的教学方法.

“妙”选游戏 “巧”解难点——培智低年级生活数学教学思考

此文根据培智课程设置方案的数学教学目标,结合2014年特殊教育提升计划中的'医教结合'实验,根据培智教学实践中存在的难点,从游戏的类型、格式、模式、性质等方面进行了探索,让学生体验游戏教学的快乐,贯彻阳光教育理念。

残障儿童心理健康现状、问题与对策研究

构建和谐社会，关注残障儿童身心的发展，关注残障儿童的生活质量。残障儿童的心理特点和身心发展的特殊需要对学校教育提出了特殊要求。要确保残障儿童心理健康教育取得实效，课题组成员紧扣课题要求，通过各种测评工作找出残障儿童心理健康现状和问题，针对每位学生的现状和问题，制定个别化教育方案，开展对策研究，从而促进每位儿童身心发展。