小学高年级现代诗教学的几点体会

中国是诗的国度,博大精深的诗词文化,哺育了一代代士子学人,许多书生在＂仄仄平平仄,平平仄仄平＂的吟咏中度过了自己的一生。诗是语言的精华,是人类精神最优雅的表现方式。诗歌发展到了现代,形成了用现代的语言来写的,表达现代人在现代生活中感受的一种诗体形式。

微课在起步作文教学中的运用探研

教师在习作教学中可引入微课,让微课提高学生的习作兴趣,指导学生有效观察,展现生活场景,讲解习作方法,用形象直观的呈现代替教师抽象的解释、无效的讲解。文章以北师大版三年级习作教学为例,探讨微课在起步作文教学中的运用。

基于思维能力培养的文言文教学实践与思考

文言文是小学语文教学的重要内容,也是对学生进行思维能力培养的有效载体。文言文具有凝练性、逻辑性、文化性等特点,其内容丰富,凝聚着古人的智慧,有较高的思辨价值,对培养学生思维能力具有重要的促进作用。基于思维能力培养的文言文教学要通过想象补白,培养学生形象思维能力;通过分析判断,培养学生逻辑思维能力;通过发散训练,培养学生思辨思维能力;通过巧妙链接,培养学生创造思维能力。

追寻儿童作文的个性回归

一、呼唤真情，真实感悟平凡生活 写作源于现实生活。因此，要注重引导学生习作内容贴近社会现实，正确看待自己、他人与社会的关系，并着力挖掘教学内容所蕴涵的人文因素。 首先要丰富生活。注意引导学生关注周遭新人新事是丰富学生生活内容的关键所在。当然，开展丰富多彩的校园文化活动更是丰富学生生活的一大重点。在我校的校园文化艺术节中，我鼓励学生主动地参与校园活动，引导学生进行生活实践体验，通过参加各项竞赛活动，丰富学生感受，

重视农村品社课程资源开发培养学生成才

新课程改革不同于以往课程改革的一个最突出的特点是教师就是课程，教师的教学能力从没有像现在这样凸显过。而教材的编写大都立足于城市孩子的生活实际，如果把那些教材所给的资源用在农村孩子的身上，显然是不适合的。特别是“品德与社会”这门课程，学生只有在他们熟悉的有体验的教学情境中，才能产生相应的道德情感，才能得到能力的锻炼与提高。所以，教师要以《课程标准》为依据，结合学生生活的实际充分开发各种教学资源。如何开发“品德与社会”课程资源，让它能丰富农村课堂教学，培养学生成才呢？下面，我谈谈自己的体会。一、课程资源开发围绕教学目标 新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。“品德与社会”课堂上经常能看到某一个资源的运用，只是起到了吸引学生眼球的作用，没有能为实现教学目标服务。如在教学北师大版的“走进汉朝“一课，教学的其中一个目标是让学生感受汉朝的当时生活文化对我们现在的生活产生的深远的影响。于是教师带领学生探索了丝绸之路是怎样开辟的。教师没有多少讲开辟的原因，而是把很长的时间用来让学生看视频，出示的是滚滚的大河、茫茫的雪山、荒凉的沙漠……显然教师出示这些是为了帮助学生感受张骞出使西域的不容易，但其实应该把更多的时间用在感受汉朝人的生活与我们当代人的联系上，这样就需要围绕教学目标选择更有针对性的课程资源。

体验——让阅读教学焕发人性的光芒

“中国导弹之父”钱学森晚年最大的心结便是中国的教育事业。他不止一次地在不同场合提出问题：为什么我们的学校总是培养不出人才？作为一名教师，我陷入了深深地思考，或许因素有很多，但在小学阶段，我想最主要的是要培养孩子的个性，让他们敢想敢说，有自己独特的见解，而不是人云亦云。在语文教学中应该努力做到创设平等交流的空间，让学生有自己独特的体验感悟，敢于发表自己内心的看法。《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。

追求高效节能的农村《品德与社会》常态课堂

品德与社会教学已经成为教师们热衷探索的一门课程,这是十分可喜的现象。但纵观现在的品德与社会课堂教学,都可以看作是课堂展示活动,声光电齐亮相,绚丽的课堂就像豪华的盛宴,不是普通农村小学这种“教育寒门”所能承受的。农村小学需要的是家常菜,但反过来说,日日饕餮大餐,即使豪门也吃不下呀!于是,我们呼吁有一种朴实无华的课堂教学,我把它称之为节能型的课堂,在这样的课堂上依然有思想的碰撞,

体验——让阅读教学焕发人性的光芒

在阅读教学中, 教师应积极创造条件, 让学生在体验中提高语文素养, 并形成良好的个性和健全的人格, 为学生成长成才奠定基础.要尊重多元, 鼓励个性体验; 创设情境, 唤起角色体验; 利用课外, 积累生活体验.

引导学生走进古诗词意境的研究

学习古诗词，是传承中华优秀文化最直接的途径。因此，教师应该重视古诗词教学，引导学生走进古诗词意境。文章从了解背景、朗读入境、想象画面、互文拓展四个方面加以研究。

活动类习作有效教学的策略研究

活动类习作指导得当能让学生以此为支点喜欢上习作。文章从调动感官、加强体验,细致到位、有所侧重,同材异构、发散思维三方面对活动类习作有效教学策略进行研究,以让学生把活动的情绪带到习作中,培养习作兴趣。