教师体态语言影响学生心理健康

语言按其是否发出声音,分成有声语言和无声语言。但大部分教师只注重锤炼自己的有声语言,而忽视了无声语言在教育教学中的作用。体态语言是无声语言的重要组成部分,体态语言是指运用动作、姿态、表情等传递信息、表达思想、交流感情的无声语言,它包括表情语言、手势语言和肢体语言、服饰语言、时空语言等。现代研究发现:情感表现7%来自文字,38%来自有声语言,55%来自动作和面部表情。而动作和面部表情就属于体态语言。

小学语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养研究

书犹药也,善读之可以医愚。将高阶思维能力培养融入小学语文阅读教学,有利于让学生在阅读的过程中思考,有利于提升其阅读理解能力、阅读鉴赏能力。文章作者首先分析了在小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的可行性,其次概述了相关的理论,最后运用有关教学案例,提出了在小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略,指出教师可以通过制订阅读教学目标、巧用思维类教学工具、组织多样教学活动、布置开放性阅读作业,促进学生高阶思维能力的形成与发展,从而提升小学语文阅读教学质量。

香港地区小学数学课程中的“度量感”

香港地区教育局课程发展议会于2017年编订的《数学教育学习领域课程指引(小一至中六)》(以下简称《课程指引》)指出:数学教育的课程宗旨之一是要培养学生建立数字感、符号感、空间感、度量感、鉴辨结构及规律的能力。笔者对香港地区小学数学课程中有关度量感的内容做了些梳理,现与广大教师分享如下。

微课在初中英语“任务导学型”课堂中的应用优势

目前,我国教育强调尊重学生的主体地位,倡导学生主动学习、探究学习,要求学生在提高知识技能的同时,也应达到情感、态度的升华。因此,许多英语教师尝试构建"学案"教学模式,探索"任务型"教学法,开发微课教学资源,并在"任务导学型"的课堂中应用。一方面,这有利于提高学生学习能力,促进教师提高课堂驾驭能力,转变教与学的方式,提高课堂教学效果;另一方面,通过教师的"导"唤起学生的"学",更加突出了学生在学习中的主体地位。

“糊涂”老师的高明教学法

长期以来，人们总认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，把那些将知识讲得清楚、明白、透彻的教师称为好教师，把那些在学生遇到困难时及时伸出援助之手帮助学生排忧解惑的教师称为好教师。当今，教师的角色发生了变化，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者，我认为，随着教师角色的转变，教师不必太“勤劳”太“精明”了．“师勤功半，师惰，功则倍之”。现就“糊涂”在教学中的应用谈谈自己的一些看法。

以全新视觉探索写字教学

2011年版《语文课程标准》指出:"按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。"然而,实际的学习过程中,小学生写字草草了事,写不出一手令人满意的字的现象比较普遍,这与我们平时的写字教学不甚得法有很大关系。针对以上状况,笔者谈几点看法。一、努力提高教师的写字水平书写水平属于综合素养的范畴。

指导学生背诵课文的体会和做法

古人云:“温故而知新”。背诵是“温故”的一个极好方法。多次重复,多次背诵,就能熟练地掌握课文知识的特点,词类活用的规律,从而做到举一反三,触类旁通,充分地调动口、眼、脑等器官的作用。要想把一篇文章背得滚瓜烂熟,学生必须深入课文,而决不只是蜻蜓点水,那么对他们所学内容的理解必然会取得由表象到本质,由感性到理性的收获。

教研活动应做到“三精”

教研活动是开展教学研究、 进行教学交流的有效载体, 是促进教师专业成长的有力抓手. 教研活动的深入开展, 有利于教学凝聚力的形成、 教学共同体的建立, 有助于学校办学品位的提升. 笔者认为, 教研活动的开展, 应力求精准、 精当, 致力于打造精品,这样才能有效提高教研效益, 切实提升教师的专业素养, 增强教师的教学实践能力, 达成开展教研活动的宗旨和目的.

积累让习作绿树成荫

针对学生怕写作．认为习作没有什么素材可写这一现象，文章从汲取课内营养、走进课外阅读、留心观察生活、积极开展活动等四个方面详细地阐述了积累习作素材的有效方法。

任务导学 提升素养

2011年教育部《英语课程标准》明确指出我们要培养学生综合运用语言能力,提高学生的综合人文素养,促进学生形成有效的学习策略,发展学生自主学习能力。基于此,任务导学是一项行之有效的教学策略,通过设置合理的任务,引导学生理解任务导学,提升文化品格;构思任务导学,提升思维品质;践行任务导学,提升学习能力;优化任务导学,发展语言能力。

引领学会“三关” 提高阅读教学的有效性

提高阅读教学的有效性是当前教学探讨的重要课题。而提高课堂有效性的关键在于如何引导学生进行自主学习。因此,在教学中引导学生理解自主学习的方法步骤尤为重要。

基于关键能力培养的实践性作业设计

数学关键能力在数学学习的众多能力中处于中心位置,是最基本、最重要、最关键、起决定作用的能力。它主要包括数学抽象与表征能力、数学猜想与推理能力、数学理解和运算能力、数据决策与处理能力、数学直观与想象能力、问题分析与解决能力。在小学数学教学中,设计具有多样性、实效性的实践性作业,让学生通过描述、操作、体验、实践、调查等多种方式完成作业,能使学生学得更轻松、更有效,有助于数学关键能力的培养和数学素养的提高。

研制说理习题 培养关键能力

数学关键能力是指在数学学习的众多能力要素中处于中心位置,最基本、最重要、最关键、能起决定作用的能力,主要包括:数学抽象与表征能力、数学猜想与推理能力、数学理解和运算能力、数据收集与处理能力、数学直观与想象能力、问题分析与解决能力等。命题具有反馈、导向、诊断等作用。在小学数学教学中,研制一定数量的说理习题,有利于引领教师转变教学方式,从仅看重结果,走向结果与过程并重,有利于学生数学关键能力的培养。

让小学数学课堂情理共融——以“分数的初步认识”教学为例

学生掌握知识的过程是感性认识和理性认识有机融合、互相促进的过程。学生具有丰富的感性认识才有利于形成深刻的理性认识,理性认识的建立又可以反过来促进感性认识的提升。在小学数学课堂教学中,以＂情理共融＂的策略展开教学,致力于追求理因情生、

在活动中经历空间观念建构之旅——以“长方体和正方体的认识”教学为例

"长方体和正方体的认识"是苏教版六年级《数学》上册内容,它属于"图形与几何"领域,长方体和正方体是最基本的立体图形,学习长方体和正方体可以使学生形成初步的空间观念,是进一步学习其他立体图形的基础。对于第二学段的学生来说,通过观察、操作、交流等活动掌握知识与技能目标并不难,但是有了知识并不等于形成了长方体的空间观念,本节课除了完成知识与技能目标.

《倍数和因数的整理与复习》教学设计

【教学目标】 1.使学生进一步理解、掌握倍数和因数的有关概念,沟通知识之间的联系,构建相关的知识链和知识系统。2.在开放的情境中让学生亲身经历知识的梳理过程,培养学生辨析、比较、归纳及解决实际问题的能力,

让小学数学课堂教学绽放生命色彩——全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会随想

2011年4月27日～29日，全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会在美丽的鹭岛——厦门隆重举行。我有幸参加此次盛会，按照大会安排，我在厦门市丁人文化宫体育馆会场欣赏了来自全国各省（自治区、直辖市）的16节不同特色、不同风格的数学观摩课。教师饱满的情感、生动的语言、高超的教学艺术，学生有序的探究、即兴的表达、聪明的才智，课堂巧妙的设计、细致的点拨、独到的见解……无不让数千名听课教师为之信服、为之陶醉、为之赞誉。我作为听课者之一，感受颇深，受益匪浅。