新课标背景下的小学数学阅读进阶教学策略探究

新课标背景下,小学数学教师在开展教学活动过程中应充分激发学生在学习方面的积极主动性,引导学生进行数学阅读,通过阅读的形式自主获取数学知识,由此培养学生的数学逻辑思维,提高学生的数学综合素质。但在目前的小学数学教学过程中,大部分教师仍沿用传统的教学方法和教学理念,不太注重对学生数学阅读能力的培养,由此对学生数学学习以及成长发展产生了一定的不良影响。基于此,文章围绕新课标背景下的小学数学阅读进阶教学策略展开探析,分别对教读阶段、导读阶段、运用阶段、反思阶段进行研究,对数学知识进行深度整合、利用,实施循序渐进的教学模式,由此逐步强化学生的数学学习能力,改善数学阅读效果。

学习任务群视域下小学语文读写共生的教学路径

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出学习任务群这一新概念,为教学工作的有效开展提供了价值导向。小学是义务教育的起始阶段,培养学生的学习能力远比知识教育更重要。读写能力是语文教学的重要构成部分,将学习任务群作为教育窗口无疑是提升学生语文综合能力的有效途径。本着提升教育实效性的原则,本文立足小学语文教育视角,重点结合学习任务群概念,详细论述如何以学习任务群为载体落实读写共生策略,以提升学生的语文素养。

核心问题驱动下小学数学课堂深度学习的策略

新课改教学理念的贯彻执行,给课堂教学带来了创新契机。以核心问题驱动课堂教学,达到深度学习的目的,是新课改理念下产生的创新课堂模式。这种新模式的推广实施,是学生综合素养形成的切实保障。从核心问题的内涵诠释出发,对深度学习的意义进行了详细阐述,并就核心问题驱动下如何开展小学数学深度学习问题,有针对性地设计了教学方案,以期提高教学的有效性。

小学作文立体化评改模式初探

《语文课程标准》对小学作文的写作培养指出:"养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解"。以此标准为理论依据,本文主要对语文教师进行了习作评改立体化实践研究。旨在通过此研究,让学生积极参与作文修改引评过程,从而提高其自身的语文写作水平。

小学习作教学方法的探析

在小学生的习作教学过程中,教师要注重把握小学生的学习、认知心理,采用多样化的教学方法,鼓励小学生养成观察生活和写日记的良好习惯。本文主要通过三方面对小学生的习作教学进行了指导:首先,是教师在教学过程中要注意对小学生授之以"渔";其次,鼓励学生写读书笔记、日记,积累习作知识;最后,注意训练学生进行细节描写。

小学生语文核心素养的培育策略

开展小学生语文核心素养的培育策略研究,旨在增加语文课堂教学的宽度、厚度、深度和高度。本研究对小学生语文核心素养的培育进行教学解读,对其具有的基础性、阶段性、实践性、人文性等特性进行阐释,提出从文化视角、思维视角、社会视角和审美视角等方面展开实践与研究。

小学生语文核心素养的培育策略

语文核心素养是语文化的核心素养。开展小学生语文核心素养的培育策略研究,旨在增加语文课堂教学的宽度、厚度、深度和高度,促进小学生语文核心素养的培育真正落到实处。通过对小学生语文核心素养的培育教学解读,以及对其具有的阶段性、综合性、人文性、终身性等特性进行阐释后,提出从文化视角、思维视角、社会视角和审美视角等方面展开实践与研究,以期使小学生语文核心素养的培育取得拨开云雾见日升的效果。

回归语文本真的“四宜”“四忌”

“删繁就简三秋树, 领异标新二月花.” 语文教学应如何返璞归真, 实现语文的有效教学？笔者认为需懂取舍, 讲 “四宜” , 顾 “四忌” .具体应做到从语文教学目标的设置宜 “纵观全局” , 忌 “管中窥豹” ; 语文教学内容的选择宜 “归正守丘” , 忌 “买椟还珠” ; 语文教学环节的设计宜 “提纲挈领” , 忌 “通首至尾” ; 语文教学过程的实施宜 “量体裁衣” , 忌 “目中无人” .这四个方面是笔者对语文教学取舍之道的一孔之见, 力求能够简化语文教学, 提高语文教学的实效性.

巧设教学环节,实现教材“引子”作用——观《小毛虫》《蜘蛛开店》课例有感

用教材教,不是教教材。在教学中,要通过学习语言、方法运用、生字教学、课外拓展等环节的巧妙设计,实现教材的'引子'作用。美国教育家杜威说:'教材成为学生的向导,靠着它可以节省时间,少犯错误。教师和书本不再是唯一的导师,手、眼睛、耳朵,实际上整个身体都成了知识的源泉,而教师和教科书分别成为发起者和检验者。'在教学中如何通过巧设教学环节,实现教材的'引子'作用呢?下面从《小毛虫》《蜘蛛开店》两则课例谈谈个人的看法。

“结”出精彩课堂

许多数学课都能见到精秒的导入,但难得一见精彩的结尾。即使是公开课,上到最后几分钟也有人并未对整节课做个明确的总结。被冷落的课堂总结是可有可无的吗？当然不是,俗话说：＂编筐编篓,重在收口。＂一个良好的收尾就像曲终时留下袅袅不尽的余音,

有感于学生的“有感之作”

一、＂借我一双慧眼,不再雾里看花＂写作是＂观察——思考——表达＂的过程。只有将生活中的客观事物转化为真实的情感,才能形成生动的文字。但是,多数情况下,这些客观事物或不在眼前,或早已模糊了记忆,有的甚至从未被学生关注过,没有了这个表象,文章就成了无根之木,无源之水。

课堂小结方略

许是＂良好的开端是成功的一半＂,许多数学课都能见到精秒的导入,但难得一见精彩的结尾。即使是公开课,上到最后几分钟也有人并未对整节课做个明确的总结。被冷落的课堂小结是可有可无的吗？当然不是,俗话说＂编筐编篓,重在收口,描龙画风,难在点睛。＂一个良好的的收尾就像曲终时留下袅袅不尽的余音,与良好的开端相互照应,给人启迪,点睛升华。

从简单到深刻,让理性思维扎根——以“用数对确定位置”教学为例

怎样将简单易学的数学知识上得富有活力、富有挑战性？从而提升简单课的独特价值。 一、问题引领。搭建完整的认知结构 “用数对确定位置”的知识点“竖排为列，横排为行”、“先写列，后写行”对学生来说的确没什么难，但比掌握数对知识史重要的是让学生完成数对的自然建构。

利用数形转化凸显几何直观 利用几何直观沟通数形关系——“解决问题的策略——转化(二)”教学实践与反思

"解决问题的策略——转化(二)"是苏教版教材五年级下册第七单元内容,若转化(一)为"形形转化",本课则属于"数形转化",即在计算一些特殊算式时,不用任何的文字或公式,只需要用图形展示就可以。教材一方面让人强烈感受几何直观作用,另一方面逐步内化转化策略,增强策略意识。教学中,如何凸显几何直观,又如何让学生深刻体会"数"与"形"之间的关系?我们展开了相关的教学实践与思考。

《青春劫》观后感

星期二下午，班主任给我们播放了一部名叫《青春劫》的电影。电影讲的是一个名叫姜霖的高中生因期末考试中英语成绩较低，父母给他报了一个暑期补习班。后来因为学习压力太大，他去网吧放松，碰到了一个叫安仔的老同学，被诱导吸食毒品，之后就上了瘾。

研制说理习题 培养关键能力

数学关键能力是指在数学学习的众多能力要素中处于中心位置,最基本、最重要、最关键、能起决定作用的能力,主要包括:数学抽象与表征能力、数学猜想与推理能力、数学理解和运算能力、数据收集与处理能力、数学直观与想象能力、问题分析与解决能力等。命题具有反馈、导向、诊断等作用。在小学数学教学中,研制一定数量的说理习题,有利于引领教师转变教学方式,从仅看重结果,走向结果与过程并重,有利于学生数学关键能力的培养。