关于小学作文“比较阅读”的有效性思考

在小学教学过程中,阅读教学是十分重要的组成部分,而“比较阅读”这种具有开阔性、思考性的阅读方式更是重中之重。通过比较阅读可以明显提升阅读教学的效果,帮助学生建立思维模式,从多个维度对作文进行把握,同时加强学生对于作文思考的广度和深度。基于此从四个层次对小学作文“比较阅读”有效性思考进行阐述。

基于统编教材的引子范本教学研究

文章以“三位一体”为导向定位引子范本教学目标,以“1+X”为支架建构引子范本教学内容,以“语文要素”为关联提升引子范本教学价值,具体论述如何建构课内外融通的阅读教学模式,有效对接课内外阅读,启迪学生迁移实践,在海量阅读中力促学生的言语思维活动向纵深推进、语文素养发展。引子范本教学能为统编教材理念的落实与研究提供有效路径。

教学情境要“进退自如”——以“图形与位置”教学为例

数学是一门严谨的学科,但小学数学学习往往需要将严谨的知识以具体生动的方式表达出来,以促进学生更好地感悟和理解数学知识,发展数学思维能力。因此,＂情境教学＂成为小学数学常用的教学方式之一。笔者认为,有效的教学情境应能＂进得去＂,也就是要真正进入学生内心、挑战学生思维,并与知识体系有机融合;

引子范本教学“关联点”的建构与运用

引子范本教学,简而言之,就是把课文当"引子"教,实践以"文"引"文"、以"一"推"类"、以"篇"带"本"的课内外融通的阅读教学。关联点则是其撬动海量阅读的重要支点。所谓"关联点",即从选文与引文之间相关或相似的内容与形式中凝练而出的可供效仿、借鉴或迁移的阅读抓手,借由这个阅读抓手,架构起课内外融通的阅读桥梁,有效对接课内外阅读。那么,在实施引子范本教学中,如何加强关联点的建构和运用呢?

重“引”轻“范”:不是引子范本教学的应然样态

引子范本教学是语文阅读教学的一种新兴模式,其创新之处就体现在“把课文当引子教”,凭借引子范本的示范与连接,将课外阅读纳入课内教学,建构课内外融通的语文阅读教学课堂,从而培养学生的阅读兴趣,实现超文本阅读,提升学生语文素养的目的。但是,这种教学模式在运用过程中,产生了一种重“引”轻“范”的教学现象:为了达成“以文引文”“以篇带本”的目标,教师往往为引而引,对引子范本浅尝辄止;学生则稀里糊涂地被牵着由“引子”跨越到“引文”,深感阅读负担沉重,而所获语文素养亦极其有限。笔者认为,重“引”轻“范”,绝不是引子范本教学的应然样态。

设计核心问题 助力深度学习——以“用方向和距离确定位置”教学为例

在小学数学教学中,提炼出具有引领作用的、凸显知识本质的、贯穿研究过程的核心问题,并以此为着力点展开教学,能有效地深入学生内需、深化探究过程、引发深度思维、促进深层建构,从而让学生经历由浅入深、由表及里的思维过程,实现认知的发展和深化、高阶思维的培养与提高.

何以撬动课内海量阅读——“引子范本教学”例谈

统编版教材总主编温儒敏指出:教材只能提供少量的课文,光是教课文、读课文,不拓展阅读量,怎么用力?语文素养也不可能真正提升上去。所以,他提出'1+x'的教学模式,提出'海量阅读'。因此,笔者尝试'引子范本教学',即把课文当'引子'教,采用'1+x'的办法,实践课内海量阅读。课内海量阅读已经不是新名词.

原生取向:引子范本教学课程建构研究

引子范本教学是实现课外阅读课程化的有效途径,而"1+x"是其课程建构的基本框架。从引子范本教学赋予"1+x"的内涵与外延出发,引子范本课程内容可以采取课内资源与课外资源两条渠道进行建构,前者称为"原生取向课程",后者称为"创生取向课程"。笔者试从"原生取向"的视角进行引子范本教学课程的建构。

“素养型”引子范本教学:质量监测背景下新型教学的探索与实践

《国家义务教育质量监测方案(2021年修订版)》(以下简称《质量监测方案》)在基本原则“服务质量提升”中强调:“紧扣课程标准(或指导纲要),监测学生各学科领域的发展水平及核心素养,系统挖掘影响学生发展质量的关键因素,精准服务教育质量提升。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出:“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现,反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度,结合课程内容,对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。”

基于儿童视角的运算教学策略

运算教学应当从儿童的心理特征、认知特点出发,读懂儿童的情感、把握儿童的已知、体会儿童的困惑、着眼儿童的发展.基于儿童视角展开的运算教学,可以"情"为纽带,以"理"为主轴,以"思"为主旨的策略展开,致力于让学生浸润在充满情趣、理趣、智趣的课堂上,促进学生数学素养的提高.

对教材研读几种偏差现象的思考

研读教材是实施有效教学的必要前提，但部分教师在教材研读时出现了偏差，造成了对教材的浅读、误读、偏读等现象。鉴于此，本文收集了有关案例进行分析和思考，以期纠正教材研读的偏差现象，引领教师将教材读全、读正、读深、读透，真正发挥教材应有的作用，从而为课堂教学增值、添彩。