学前教育生成性资源的采撷和利用

3-6岁孩子的思维带有明显的随意性和跳跃性,容易在活动过程中动态地生成教育资源。这就要求老师做到:课前准备充分,正确对待课堂上的生成;保持敏感的心性,推动教育资源的生成;留出空白,善于等待生成性资源;民主互动,创设宽松平等的生成氛围;创设富有启发性的幼儿园环境,诱发资源的生成。同时,还要做好教学反思,促进生成性资源的“升华”。

创新教研方式,促进教师专业发展

新课程改革对高中地理教研员提出了更高的要求,教研员作为教师队伍中的特殊存在,作为学科教学中的中坚骨干力量,一定要有专业的职业素养和强烈的责任意识,不仅要组织、管理好教研队伍,还要起到良好的带头作用。本文中我仅立足自身的实践与感悟,从转变观念,树立教研服务意识;规范制度,建立校本教研体系;明确主题,合理安排教研活动,以及启发鼓励,提高教师专业素养这四方面入手,围绕创新教研方式,促进教师专业发展,发表个人的认识与看法。

巧用“收支平衡”理论 化解“地理过程”难题

"自然地理过程"类试题是近年来高考的高频考点,也是学生学习的难点。以"河口三角洲的演变"为例,探讨基于"收支平衡"理论的"自然地理过程"的解构,通过划块"拆分"过程,把握"收"与"支"的影响因素和强弱对比变化关系,旨在培养学生的高阶思维,培育地理核心素养。