基于人地协调的旅游环境影响评价探析——以福建省南靖县土楼为例

良好的旅游自然环境、社会环境及经济环境是区域旅游能够持续发展的重要前提。本文通过建立评价模型,利用突变级数法对近12年来福建省南靖县土楼旅游环境进行定量评价,同时结合问卷调查、访问等形式对其进行综合评价。总的环境影响度经历了2005～2011年的迅速波动上升期和2011～2016年的缓慢稳定上升期,但土楼旅游的社会文化环境影响度在下降,主要是因为景区的开发偏向商业化,逐渐淡化文化的发展,为更好地发展南靖的旅游业,应务必加强土楼的文化影响度。

基于GIS的中学生地理空间素养的培养探析——以地图叠置法为例

地图叠置思想也就是要素叠置分析,是地理分析中最重要的综合思维方式,本文运用GIS的空间分析方法,通过两个案例展示了此方法在中学地理教学和解题中的运用,让学生学会在区域分析过程中如何进行要素关联分析,锤炼学生分析问题、解决问题的思维能力,形成正确的地理综合思维,有利于学生分析和解决地理问题能力的提升。

浅析诚信教育融入中学生行为规范养成的策略

诚信即诚实守信，是人类社会千百年传承下来的道德传统，也是社会主义道德建设的重点，要求人们诚而有信、信守承诺、诚恳待人，对法律、规则和契约忠诚。本文结合学校德育工作特点，从内化、外化、固化等角度探析诚信教育融入中学生行为规范养成的策略。

试论高中物理教学中学生学习困难的成因及对策

长期以来,在高中物理课程的教学中,困扰学生的最大问题即是物理知识相对难学,很多学生都因此失去了学习物理知识的兴趣,自信心丧失、动手能力差等,直接导致了高中生学习物理知识的效率低下。显然,对于物理学习困难的研究,必然是当前物理教育领域最为关注的问题之一。本文重点对高中生学习物理知识困难的成因进行了系统的分析与探究,并提出了相应的对策。

试论高中物理教学中学生科学素养的培养途径

物理作为高中阶段的重要学科,在学生能力和素养的培养中有着重要作用。随着社会经济的发展,对于人才有了更高的要求。在素养教育观念下,科学素养成了高中学生素质教育的重点内容。物理教学是培养学生科学素养的有效途径。在高中物理课堂教学过程中,要想培养学生的科学素养应当注重对科学方法的应用,加强对学生科学观念和科学意识的培养,使学生具备科学精神。本文结合笔者的高中物理课堂教学实践提出了四点科学素养的具体培养策略。

高中英语教学中学生人文素养的培养

文章首先对高中英语教学中培养学生人文素养存在的问题进行了分析,然后提出了高中英语教学中学生人文素养的培养策略,包括深入挖掘教材中的人文知识、拓展相关文化背景知识、提升教师自身的人文素养。

利用“磨课”激活中学物理课堂

"磨课"把课堂交给学生,让物理课堂更活跃,提高了课堂效率。"磨课"要磨一节课的开头,使开头有趣、有疑,激发学生的求知欲;"磨课"要磨一节课的课程过程设计,充分调动学生的课堂参与度,最大限度提高课堂效率;"磨课"要磨一节课的课尾、作业设计,使得课尾的几分钟及作业设计起到既能巩固本节知识,又能促使学生的思维在课后得到延伸的作用。

高中学生化学实验动手能力的培养现状及方向

新课程改革的重要目的之一就是要提高学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的实践能力,让学生做到学有所用,学以致用,使知识为生产、生活服务.以实验为基础的化学学科更应该如此.因此,为了贯彻新课改的精神,教师在教学中就应着力培养学生的实验动手能力和创新思维能力.

学习困难成因分析与转化措施研究——以高一阶段学生数学学习困难为例

进入高中阶段后,不少学生在数学学习方面呈现出了学习困难的现象.文章从学习困难的理论基础出发,具体从初高中学习方式的异同与教材衔接的不畅,以及学生的数学思想意识薄弱与符号意识欠缺等方面展开分析,并针对每一种情况提出相应的转化措施.

点电荷电场命题特点与解题策略

点电荷电场中的场强及电势问题是高考的必考问题,题型通常为选择题,具有一定难度.这类问题情境多变,需要学生拥有较强的思维及计算能力.为提高学生解答相关问题的效率,本文对常见模型及题型进行分析.1双点电荷常见模型双点电荷是考试中最为常见的模型,可以分为等量异种、不等量异种、等量同种、不等量同种几种情况.

深度学习视域下高中语文课堂群文阅读教学实施路径探究

本文认真分析在深度学习视域下的高中语文课堂群文教学开展路径,希望可以使学生在学习语文知识的过程当中掌握群文阅读的学习技巧,使学生能够在学习长篇课文、深度课文等时更具学习水平。同时教师也可借助群文阅读的教学形式,帮助学生养成良好的学习习惯,展开高效的趣味性和互动性课堂。教师要善于利用更多的教学资源,形成一套完整的教学体系,让学生能够达到深度学习的状态。教师需要基于深度学习的教育目标,关注群文阅读教学中教学技巧的应用,从而提高学生的语文核心素养。

基于核心素养的高二区域地理主题式教学策略探析

高中阶段区域地理复习过程中,可精选主题,去承载某区域的自然地理特征和人文地理特征,从时空视角去复习地理知识、地理基本原理和规律,并迁移运用到具体情境中去解题,在掌握区域、尺度等核心概念的基础上,提升地理学科能力和积累地理学科素养。

利用错误资源促进深度学习的案例探析

新课标倡导“创新培育地理学科核心素养的学习方式”。笔者在多年的教学实践中摸索出:建构有利于展露学生错误资源的问题式学习情境,充分而有效地利用学生学习过程中动态生成的错误资源,促使学习者通过对话、争论、追问、反证等环节的辨错、研错、纠错,深度参与教学过程,产生高峰体验、发展高阶思维能力、实现认知升级和迭代,以期培育核心素养。

基于核心素养的高三地理复习课内容整合策略探析

高三地理总复习过程中，普遍存在“内容多、课时紧、收效低”等矛盾；存在“广度（知识覆盖面）”与“深度（能力区分度）”如何兼顾的困惑；以及“一轮覆盖”与“二轮精深”之间平衡关系的把握问题。本文结合近年来高三地理复习探索，梳理出整合高三复习内容的策略。

强化尺度转换思想 培养时空综合思维

本文从典型案例的剖析入手,分析尺度转换问题成为考生易错易混题的原因,提出突破尺度转换问题瓶颈的对策,以期对素养立意的地理高考复习有借鉴作用。

指向地理学科核心素养的“境脉”式教学--以复习课“桥”为例

“境脉”式教学综合了问题式教学和情境教学的优点。本文以高三复习课“桥”为例,以“为何修→在哪修→如何修”为“思路脉络”,将“情境脉络”“知识脉络”和“素养脉络”融汇贯通,以此落实地理学科核心素养。

议题式情境教学策略探析

在'素质教育再出发的起点是核心素养'的背景下,如何在教育实践中培育核心素养,进行深度教学,成为近年来思想政治教学的一个重大课题。教师可以吸纳《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称'2017年新课标')建议,结合教材精选议题,构建一定的活动情境,把思想政治学科核心素养融入具体情境中,引导学生'议中学'.

基于时空尺度的“收支理论”在地理演变类问题中的应用——以“盐碱地演变”为例

在时空尺度视域下,对某地理事象而言,"收"与"支"的强弱变化总是导致平衡或失衡状态。本文以"盐碱地演变"为例,来探讨基于时空尺度的"收支理论"在地理演变类问题中的应用,旨在培养学生的高阶思维,培育和积累其地理核心素养。

H_2S和SO_2反应实验装置设计

贵刊2005年第12期登有《二氧化硫和硫化氢反应演示仪》一文。我们初看后，为作者张奉国老师“二氧化硫和硫化氢反应演示仪”的设计叫好，便试着进行模仿实验，从中发现，原设计及操作有下列问题值得商榷。

基于学科素养的“先学后教、以考促学”教学策略探析——课程视阈下的教学方式转换

长期以来,知识导向的＂先教后学＂养成了学生被动学习的习惯,弱化了学生主动思考、探究问题的能力,此教学方式极不适应当今以素养为核心的能力立意高考。因此,面向高考,着眼于培养学生的学习能力与素养,必须促进教学方式变为能力导向的＂先学后教＂。＂先学后教＂是建立在学生独立性基础上的,因此,落实＂先学后教＂的基本策略是促进学生独立、自主＂预学＂。要促进学生积极主动＂预学＂,必须坚持＂学＂＂考＂一致,＂以考促学＂。