对中学体育教学中素质教育的探讨

体育素质是素质教育的重要内容，它与思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质等构成了一个相对完整的素质教育统一体，学校体育在学校素质教育中具有其他学科不可替代的作用，如何存体育教学中实施素质教育，创建以学生为主体的教学形式，促进学生全面发展，笔者根据教学实践作以下几方面探讨：

试论分组教学在初中数学中的应用

近几年,现代教育事业正在如火如荼发展,不断涌现出诸多新型教学方法,分组教学就是其中一种。基于新课改背景下,在初中阶段的数学教学中合理应用分组教学,对促进学生协同合作能力与自主学习能力全面提升具有十分重要的作用。但现阶段,在我国教学方式当中,开展分组教学现状十分不理想,而全面普及的素质教育却对分组学习明确提出更高标准和要求。鉴于此,本文主要阐述分组教学原则和作用,分析在初中数学中分组教学现状,探讨在初中数学中应用分组教学的有效策略,以供相关人士参考和借鉴。

应用信息技术提升初中美术课堂教学的实效性

美术是视觉与造型艺术的结合,具有直观性和具体性的特点。正是因为美术课程的这种独特之处,才使得信息技术的应用更为有效。应用信息技术不仅能拓展教学资源,突破教学重难点,还能构建美术素材库,促进学生自主学习。然而,作为实施美育主要途径的美术教育还是出现了功利化、边缘化的倾向。鉴于此,笔者围绕美术教学的现状展开论述,并借此提出了应用信息技术提升初中美术课堂教学实效性的策略,以供参考。

中考政治易混易错点教学策略

在中考政治总复习时,众多学生对学科知识的掌握出现了易混易错的现象。为此,在复习教学中,教师可以通过深度教学,帮助学生对知识实现长效记忆;运用思维导图关联相关知识点,将零散知识归纳整合;启发学生联想想象,将枯燥的记忆有趣化;归类整理比较,将模糊的记忆清晰化;通过比对鉴别,纠正偏差记忆等。由此,讲明中考政治易混易错点,帮助学生强基固本,减负增效。

任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用探究

任务型教学法以设置真实的任务和具体的情境为主,旨在调动学生课堂能动性,提高师生交互有效性。教师在初中英语阅读教学中运用任务型教学法,既能激发学生主动阅读兴趣,又能提高学生英语阅读能力,还能增强学生英语核心素养。文章以仁爱版教材为例,通过分析任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用优势,针对初中英语阅读教学存在的问题,提出任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用策略,以发挥任务型教学法优势,提高学生英语阅读能力。

邓恩桉在闽北生长规律与适应性探讨

通过对闽北当年造林邓恩桉幼树高与地径的生长进行定期的观察,总结了该树种在闽北的年节律生长、幼树高、地径的生长规律,分析了年气候变化对该树种幼树高、地径生长的影响和幼树高、地径年生长2个生长高峰发生的原因,同时调查了当年不同地块造林的生长适应性。结果表明,当年生该树种的树高、地径生长分布表现为正态分布,个体生长性状早期表现较大的分化,优势个体在早期已表现显著的遗传优势,适宜早期进行优良表型选择。在抗寒适应性方面,通过冬季2次不同时期霜冻胁迫调查表明,不同个体对低温胁迫表现不同的适应性,抗寒性好的个体,低温胁迫对生长影响较小,仍保持缓慢的生长势,一般抗寒性的,表现为嫩叶叶色变红,而抗寒性较差的表现为顶芽冻死,末梢嫩叶冻坏;不同抗寒性的分化也适宜于耐寒性状的早期选择。

应用电导率探讨邓恩桉不同优株的抗寒性

本文通过测定邓恩桉不同优株在常温下电导率日变化与不同低温胁迫处理电导率的变化,探讨不同处理条件下,电导率变化与个体抗寒性的关系。结果表明,不同个体在常温下电导率存在日波动变化,但日波动性与抗寒性没有直接联系。在不同低温胁迫处理下,不同优良个体电导率随抗寒能力不同而变化,抗寒能力越强,电导率发生骤变的低温区间越滞后,且变化幅度也较小。由不同处理下的电导率,分别求得不同个体的logistic方程,经回归分析得出各不同个体的半致死温度,定量评价不同个体抗寒能力,为抗寒-速生优株筛选提供科学依据。

应用“t”检验选择法筛选钟萼木幼树优株的探讨

采用大样本调查方法,以预选优株为调查中心,分别连续调查优株所在样地内5年生钟萼木幼树个体树高、地径的生长性状,应用数理统计进行归类分析。结果表明,多年生幼树群体的树高、地径生长表型分化遵循正态分布,利用"t"检验选择法确定优株筛选的选择标准,应用所确定的选择标准筛选速生优株,共筛选优良单株2株,5年生优株与优株所在群体比较,树高和地径分别增长115.8%、82.9%和251.9%、103.7%。

钟萼木当年生生长性状与不同生长类型适应性探讨

应用大样本调查方法和正态分布标准差分类法对钟萼木的当年生苗木高与地径生长量的不同生长类型进行分类,结果表明苗木群体高与地径生长划分为8个不同生长类型,群体表现明显的早期生长分化,群体平均值与相邻两区间生长类型个体权重占整体的85%以上,生长较好与较差的生长类型两极分化所占比例较小;不同生长类型分类较好地表明群体生长性状多样性组成和物种潜在生长优势,可为优良生长类型筛选提供依据.对不同生长类型个体适应性研究表明,该树种生长类型差的个体高生长期较短,优良生长类型个体有更长的高生长期,但地径生长期基本是一致的,主要受高生长期与光合作用率影响,说明遗传品质对苗高与地径生长影响显著.

教读自读,内外融合——《追风筝的人》整本书阅读实践指导

课外整本书阅读一直在实践层面被忽视,缺乏完整有效的指导实施过程,还常常割裂教读自读、课内课外的紧密联系。笔者在七年级的教学过程中进行了《追风筝的人》的阅读实践,扎实立足于统编本七年级语文教材,注重利用课内教读、自读、名著阅读中习得的阅读技能进行迁移运用,内外融合,以促进学生语文核心素养的养成。

初中思政课教学中强化党史教育的路径探析

作为初中主要德育课程——思政课,应当顺应时代发展的要求,发挥育人功能,主动展开党史教育教学。在初中思政教学中强化党史教育,有利于培养初中生良好的道德品格,增强初中生对党、对国家、对社会主义的认同感。结合多年的研究和教学经验,本文提出了从立足思政课堂教学,融入党史教育;引入社会实践教学,传承红色基因;基于试题命制研究,深化党史教育;融入当前时代特色,激发学习热情四个方面强化党史教育。

濒危树种钟萼木当年生苗木生长空间分布与生物量分配研究

利用苗木群体高与地径生长呈正态分布规律,根据"正态分布标准差分类法",以群体标准差值做为不同生长类型划分标准,把钟萼木当年生苗高生长个体划分为8个生长类型,取每一生长类型代表样本进行生长空间分布和生物量分配研究,结果表明,不同样本地上部分的水平空间分布基本相接近,大的样本个体在垂直方向上占据更多空间,对下层个体产生侧方空间与光照竞争。该树种苗木根系发达,主根生长明显,侧根与须根生长旺盛,地下部分水平空间分布随着个体生长量增大,侧根在水平空间形成竞争。不同样本的各组织生物量分配表明,根部与杆的生物量生长比例相近,但生长类型好的样本根部的皮生物量占比例更大,这与须根生长量加大有关。生长类型较好样本树杆的木质部生物量所占比例加大,树干的皮生物量比例增加不明显,叶生物量明显增加,但在全株样本生物量所占比例减少,叶生物量占全株样本生物量比例大。

孑遗树种钟萼木幼树生长特性探讨

研究了5年生钟萼木幼树株高、地径连年生长、侧枝分生特性。结果表明,调查群体5年生株高、地径平均值、最大值与最小值分别为2.0 m、3.4 m、0.5 m和3.2 cm、9.5 cm、0.5 cm;群体幼树株高、地径生长分布遵循正态分布;幼树群体的株高、地径生长在早期表现显著的遗传分化。1～5年生幼树的株高、地径年生长量表现为:株高在前3年表现较低生长量,第4、5年明显加快;地径在第1年生长量占比较大。幼树株高小于2.0 m的个体未发现分生侧枝,冠幅小且高生长较缓慢。

小组合作学习在信息技术教学中的有效性研究

新课改至今已有数年，小组合作学习已经受到越来越多老师的青睐。如何在课堂45分钟时间里提高小组合作学习的有效性？这是摆在每位教师面前的现实。笔者在信息技术实践中以小组合作的有效性为切入点，谈谈自己粗浅的做法和看法。

激发学生学习兴趣的生物教学案例分析

兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向,是个体主观能动性的一种体现。将多种多样的学习活动与教学内容有机整合,并充分利用多媒体技术和小游戏,可以激发学生学习兴趣,主动参与学习,让学生爱学生物。

英语情感教学策略探究

我们在英语教学实践中,既要注重过程与方法、知识与能力的联系,也要侧重学生情感、态度和价值观的培养。运用心理学相关原理,以情优教、以情促学,充分发挥情感因素作用以优化教学效果。

基于初中化学核心素养的自主课堂教学实践

如果学生能够形成良好的化学核心素养,不但能够更加深入地理解和掌握化学知识,还能够将学习到的化学知识灵活运用到现实生活中,实现学以致用的目的。对于初中化学教师而言,如果能够在培养学生化学核心素养的同时培养学生的自主学习能力,不但能够促进初中化学课堂教学效率的提升,还能够为学生将来的学习生涯创造良好的条件。

濒危树种钟萼木苗木年生长节律与适应性调查

对钟萼木Bretschneidera sinensis实播育苗、苗木物候期生长及不同试验点与不同培育方式的苗木生长进行研究。结果表明,该树种种子经催芽后发芽率达90%以上,苗木高与地径生长期主要在4~10月,10月后进入木质化状态,生长期较短是影响生长量的重要原因;高温与强光照对苗木顶芽与幼嫩叶产生灼伤影响,高温季节需进行遮荫;在高温高湿季节,易遭受病虫害为害,需加强病虫害防治。不同育苗方法表明,该树种大田裸根苗培育比容器苗更有利于苗木生长;不同生长类型的生长情况表明,良好的遗传个体在苗期表现良好的生长潜能。

初中数学学法指导初探

本文以新课程理念为指导,在教学实践的基础上对"初中数学学习方法"进行探究,从"学法指导的意义"、"主要的数学学法指导"及"学法指导时应注意的几个问题"三个方面进行论述个人的一些观点.

让微课服务于教师与学生

微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课模式可以让知识传授和知识内化的环境颠倒过来，大大提高学习的有效性。这种模式改变了现有的教育理念，突破了传统教学的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的三中心模式。笔者在使用后觉得有必要推广，要使用好微课就要先来认识微课。