从思维“导”图到思维“构”图的进化——基于培育历史解释素养的高三第一轮复习教学策略研究

思维导图有助于学生理顺历史发展线索、建构知识网络,但对于建构并准确表达历史解释则作用有限。从思维“导”图到思维“构”图的进化,突出思维过程的可视化,有利于展现历史事件内在的逻辑关系和揭示历史发展规律,有利于培养学生的逻辑思维能力,促进历史解释能力的提升。教师要根据教学任务的需要有选择地、合理地使用思维“构”图,引领学生从浅层化学习走向发展性学习,实现历史课堂的生成性转变。

生涯规划教育离不开学科阵地——以高中历史学科为例

高考综合改革凸显出生涯规划教育的重要性,以心理教师团队为主开设的生涯规划课程不能满足学生对于生涯规划指导的需求,以学科教学推进生涯规划教育是一条现实、有效且可行的途径。学科教师要立足学科课程目标和学科特质,充分挖掘学科课程中所蕴含的生涯教育资源,合理创设探究和体验情境,积极开展具有学科特色的校本课程和社会调查活动,实现学科教学与学生的生涯体验无缝对接,促进生涯规划指导走向系统化和常态化。

信息技术支持下的高中历史课堂新样态——以“雅典的民主政治及其人文精神”高考二轮复习为例

信息技术与学科教学的深度融合,其本质就是用信息技术改变教与学的方式。借助信息技术的多重交互、手机同屏、数据分析、即时反馈等特点,师生能够有效突破传统课堂复习瓶颈,实现课堂理念、教学结构和教学行为的再造,催生课堂教学新样态。二轮复习是高三备考的关键阶段,承担构建知识网络、发展学科思维、培养核心素养的重要任务。学生历史学科能力能否培养和提高,二轮复习发挥着重要的作用。然而,二轮复习也存在复习目标不明确、深度教学难以实施、教学效率低下等困境。