“育德”与“格致”并举:一所百年老校的新追求——记福建省永泰县第一中学“善”文化特色教育

永泰县第一中学(以下简称“永泰一中”)溯源于清光绪二十八年(1902年)龙峰山麓的格致学堂,是福建省一级达标学校、全国足球特色学校。学校历经清朝、民国、共和国三个时代,曾名格致、育德、同仁、县中、城中、红卫,1956年定为现名。2002年学校百年校庆之际,时任福建省省长的习近平同志写信勉励:“希望全校师生员工继承和发扬良好校风……深入贯彻落实党的基本路线和教育方针,进一步提高教学质量,努力培养高素质学生,为在新世纪中加快推进永泰县的改革开放和现代化建设事业做出新的贡献。”

基于“教—学—评”一体化的高中通用技术教学评价策略分析

在新课程改革背景下,培养学生的核心素养成为高中通用技术教学的重要任务。“教—学—评”一体化是培养学生核心素养的重要抓手,得到了广大教育研究人员和一线教师的认同。然而,当前的高中通用技术“教—学—评”一体化教学实践过程中缺少明确的评价目标、适当的评价工具和多样化的评价方式,导致“教—学—评”一体化教学受阻,通用技术学科核心素养培养效果不佳。针对此情况,文章以培养学生的核心素养为导向,基于“教—学—评”一体化,以评价目标、评价量表、评价方式为着眼点,论述了高中通用技术的教学评价策略,以期实现教学评价的价值,推动通用技术学科核心素养培养目标落地生根。

高中历史启迪性课程设计研究与实践

在高中教育教学中,历史学科十分重要。这一学科教学具有一定深度,能够有效培养学生的历史思维。作为高中历史教师,应从整体上把握教材,使教学知识结构更加系统。这样才能够确保学生掌握历史事实、历史现象以及历史概念之间的内在联系。基于此,本文主要分析启迪性教学在高中历史教学中的重要性,进一步阐述情景引导下高中历史启迪性课程设计与实践对策,希望可以强化高中历史学科教学的有效性,调动学生学习的积极性。

核心素养视域下的高中物理“大”单元教学聚焦效应与“小”着力点

传统教材章节教学存在“知识分立,情境理想,方法隐性”的困境。凝练物理核心概念,系统建构物理知识,领悟至简的物理思想,是学生核心素养提升的重要途径。文章阐述高中物理大单元教学聚焦核心素养,紧抓精准“小”着力点,形成物理观念,发展科学思维,达到立德树人的目的。

论高中通用技术教学中学生物化能力培养的实践

当前我国许多高中学校当中,已经广泛地开展了通用技术这一门课程。这是以提高学生的技术素养为根本目标的课程,以设计学习、操作学习为主要特征,是一门立足实践、注重创造的课程。因此,这门课程有别于传统的以书面成绩为核心考核方式的课程,它突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养,特别是能培养学生将所学知识进行物化的能力。在这个过程中,学生不仅要有扎实的理论基础、高超的洞察问题的能力,还必须具备一定的技术才能,能够采用物化的方式来解决实际问题。但在这一课程长期的教学过程之中,我们发现学生在物化能力的培养和形成方面存在诸多限制,这些限制不仅来自学生本身的想象力水平以及理论基础的深度,也来自教学模式等方面的原因。如果不对这些因素加以调整,就无法很好地培养出具有技术物化能力素养的学生。因此,本文就这一主题展开论述,希望能够在通用技术学科教学过程中,培养出一批真正具有动手能力的、能够将技术问题进行物化的学生。

中学古典诗歌教学现状及对策

我国的古典诗歌可谓是历史源远流长,是象征着民族优秀文化的瑰宝。高中语文的重点就是培养学生的鉴赏能力、分析问题能力及具备一定的人文价值观,而鉴赏古典诗歌是体现这种教学观念的主要途径,通过对古典诗歌的学习,不但可以有效的提高学生的文化修养,同时也使学生的语文成绩有所突破。但是当今的高中学生对古典诗歌的理解和鉴赏能力并不擅长,有许多问题有待解决。本文将以此作为重点,首先系统分析当今形势下,我国高中语文古典诗歌的教学及学习情况现状,并对存在的问题提出相关对策,希望对我国语文古典诗歌的教学提供有效的参考。

高中物理教学中学生学科核心素养的培养

文章从实验探究,培养学生的科学探究意识;生活实践,培养学生的物理观念;启发教学,培养学生的科学思维;运用史料,培养学生的科学态度与责任四个方面论述了高中物理教学中学生学科核心素养的培养.

渗透思维意识，深化知识教学——化学必修1专题一第一单元课堂教学的思维方式

初中知识比高中知识简单，认知和应用知识过程中，学生应用更多的是习惯性思维，在解决问题时，大多数学生还没有形成良好的思维方式。习惯性思维就是根据已有经验及知识而产生的一种感觉来认知新知识的思维活动过程，随意性强。高一学年是学生不同思维方式形成的关键节点。教学过程中强调不同的思维方式应用是课堂教学中一项重要内容。在课堂教学过程中，只有采用不同的思维方式，课堂才会有活力，才能给学生留下更多真正有价值的教学内容。本文论述四种思维方式在实际教学中的应用。

试谈中学语文教学文本解读的独特性

简单地说,通过分析来理解,是为解读。多元、深层次地分析文学作品,是为解读文本。近年来,上至高校的文学课堂,下至中小学的语文课都无一例外地把文本解读当作教学的首要任务。传统上的语文教学,是教师在课堂教学中指导学生感知、理解、赏析文本内容和思想艺术的过程。文本解读时代的课堂,更多的是师生和文本的共同对话,这个过程的重功夫下在教师对文本的分析上,需深入文本内部,

胸中有丘壑,笔下有文章——在永泰山水人文中提高学生作文能力

苏格拉底说：＂教育不是灌输,而是点燃火焰。＂作文教学作为语文教学的重要部分,应当回归育人的本真,担当起点燃学生的心灵火焰、启迪学生性灵的重任。而总观当前的作文教学，出于功利，老师在课堂上常热衷于写作技法与语言等指导和训练，从而扼杀了语文教育的本真之一：

初中数学单元整体教学探究——以九年级“二次函数”为例

初中数学课本的编排是根据知识的结构法则来安排的。这意味着每一单元的内容都是独立的,因此在学生的学习过程中,很容易就会出现前面的知识消化不了,后面的学习内容跟不上教师节奏的情况。为了解决这个问题,教师可以利用单元整体式教学法,发掘知识点之间的内在关联,将其有机地结合起来,进行系统化的教学。

任务驱动教学法在高中通用技术教学中的应用——以“评价台灯的设计过程”为例

在应用任务驱动教学法进行技术课程教学时,教师依据教学内容,设定不同任务,沿着设计任务—布置任务—分析任务—执行任务—评价任务的流程,将任务融入教学全过程中,生成多样的活动,驱动学生自主、合作探究,掌握知识,发展技能,同时学会与他人交流。鉴于此,文章将以“评价台灯的设计过程”(苏教版高中通用技术“技术与设计1”第七章第一节任务一)为例,沿着任务驱动教学流程,详细论述应用任务驱动教学法进行高中通用技术教学的策略。

初中生数学表达能力的培养路径实践

新的社会形势下,对人才的要求标准更高,不仅需具备一定的文化知识,还要思维敏捷、口才较好且表达能力较强.数学作为初中教育阶段的一门重要课程,不少教师在平常教学中只关注理论知识的讲授与解题技能的训练,忽视对学生表达能力的培养和锻炼.这是眼下一个比较常见的问题,亟需解决,以免影响学生未来的成长与发展.笔者以自身多年教学实际为切入点,针对如何培养初中生数学表达能力作探讨,并给出几种有效路径.

借助类比思维 破解数学解题困境

运用类比思维进行知识的迁移与应用,不仅可以强化学生对数学知识的理解,而且还可以提升学生解题能力.因此,教师应充分认识类比思维,并将其融入到解题教学中,促进学生解题思维能力的提升.文章从数列、圆锥曲线、立体几何三个方面结合例题详细阐述如何利用类比思维,破解数学解题困境,解决不同类型的数学难题.

基于学科核心素养的校本作业开发与应用

校本作业是指根据基础教育课程改革的目标及新课程理念,从学校、班级的实际情况出发,根据学生的认知水平、实践能力和个体差异,建构适合本校校情和学情的作业体系。学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。本研究主要从学科核心素养的培养出发,尝试处理好校本作业开发中的“学业发展”与“素养培养”之间的关系,以期弥补校本作业开发与实施中存在的区域差异、学校差异和学生个体差异的问题。

高中数学课堂教学中有效提问的策略

随着我国教育制度的不断发展和完善,高中数学教学不再局限于对基础知识、基本技能的掌握,它对学生分析问题、解决问题、提升理性思维等方面提出了更高的要求。提问是思维的起点,是课堂教学过程中必不可少的一部分。它利用师生互动的有效途径,激发学生的创造性思维,是进行教学反馈的重要手段。本文将对课堂教学中有效提问的意义和实施策略做进一步的探讨。

高中数学教学中培养学生创新思维的措施分析

随着教学改革的不断深入,教学目标已经从传统的丰富学生的知识积累,帮助学生对重要数学公式的记忆,逐渐转变为以提高学生创新能力和解决问题能力为主的综合能力的培养。想要实现这一改革目标,需要教师转变现有的教学模式和教学方法,制定出符合当前学生学习需求的教学内容,更好地进行学生学习兴趣的提升。遵循以学生为教学主体的教学理念,及时了解学生的知识掌握能力,开展针对性教学。本文主要围绕学生创新思维能力的培养来进行分析和探讨。

福州市2012、2013年中考地理试卷分析及其启示

对福州市2012和2013年中考地理试卷从试题＂内容标准＂分配、知识点分布、素材选取和实践（活动）取向等角度进行分析,归纳出近两年试卷具有紧扣课程标准、注重考查基础知识与基本技能、注重图表考查、加强综合性、联系生活实际、重视实践探究、渗透德育内容等特点,指出试卷较好地体现了初、高中衔接,提出对初中地理教学的若干启示。

问题引导 实验助力 提高课堂互动的有效性--以鲁科版“自由落体运动”教学为例

以鲁科版“自由落体运动”教学为例,探讨怎样在问题引导,经过实验探究来提高师生课堂互动的有效性,进而提升教学效果.

探讨概念图在高中地理课堂教学中的应用

课程教学改革的如火如荼进行为高中地理课堂教学提供了更加多元的机会与更加宽广的舞台,这极大提升了地理课堂教学效率,促进了教师"教"与学生"学"的双向受益。在新形势下,高中地理教师不仅要关注学生地理知识的获取,技能的提升,更要去关注学生情感、态度与价值观的养成。概念图教学法顺应时代而生,满足了新课改对学生各种要求,是高中地理课堂中的一股清泉与暖流。