高中物理实验教学中促进学生创新思维发展的策略研究

在素质教育时代背景下,高中物理学科教学不仅要关注学生智力素质和应试能力的培养,更要兼顾学生创新思维等综合素质的培养,这样才能更好地培养适合社会发展需要的高素质人才.在物理实验教学环节,教师拥有很大的教学自主性,可以创设多元化的实验教学情境,借助多种形式开展实验教学,进而在充分调动学生实验参与兴趣和热情的基础上,助力学生创新思维的培养和发展.文章将结合高中物理实验教学的实际,就实验教学中如何促进学生创新思维发展的策略进行重点探讨.

如何在高中物理教学中培养学生探究能力的思考

高中物理课程在教学中占有很高的地位,其在高考中也占有很高的分数比重.物理是一门探究性很强的学科,因此教师在培养学生物理思考能力的同时,也需对学生的探究能力进行培养.本文对高中物理教学中学生探究能力的培养进行了思考,并提出了一点见解,希望为广大教育者们提供一些参考意见.

追求自然 提升品位——《正态分布》教学反思

前不久,笔者参加了福建省普通教育教学研究室举办的＂体现高中数学相关分支教育价值的教学设计＂比赛,荣获一等奖.在撰写该教学设计以及具体的教学实施过程中,笔者有了一些体会,特将其成文,以供同行参考.1关于课题的引入笔者先后尝试两种不同的引入方式,如下.引入1创设情境引入你见过高尔顿板吗？如图1所示就是一块高尔顿板示意图.

运用信息技术手段改变学生学习数学方式——以《等差数列》公开课为例

《数学课程标准》指出:“要注重信息技术与数学课程的深度融合,提高教学的实效性,不断引导学生感悟数学的科学价值,应用价值,文化价值与审美价值;开发合理的评价工具,将知识技能的掌握与数学学科核心素养水平的达成有机结合,建立多元目标,方式多样,重视过程的评价体系.通过评价,提高学生学习的兴趣,帮助学生认识自我,增强自信;帮助教师改进教学,提高质量.”传统的数学课堂教学,就是教科书加黑板再加粉笔,偶尔可以利用一些教学模型,教学方式单一低效,使得本来就抽象的数学更加枯燥,学生学习热情大打折扣,自然而然就失去了学习的积极性.将信息技术运用于数学教学可以弥补传统教学“一张嘴一支粉笔一堂课”的缺陷,增强学生的实践能力和创造力,切实提高课堂教学效率.那么如何有效将信息技术与数学课堂教学有机的结合起来,接下来我将就我的一堂数学课《等差数列》来谈谈信息技术与数学课堂整合的几点体会.

化学反应原理图象题的解答策略与命题特点分析

纵观近几年的高考化学试题发现,化学反应原理是每年的必考点,且常结合图象综合考查.本文以化学反应原理中图象题为例,分类说明其解答策略和命题特点,希望能帮助学生梳理解题思路.1反映化学反应中能量变化的图象题从微观角度讲,化学反应是由两个过程组成的。

翻转课堂,让学生成为课堂学习的主人——浅谈翻转课堂在高中数学教学中的优势与应用

相对于传统的课堂教学来说,翻转课堂不仅仅是一次教学技术的革命,更是一次教学理念,教学方式的更新。它既巧妙的利用了如今现代化多媒体的优势,弥补了传统教学的不足,又妥善贴合了新课程标准“以生为本”的核心理念,转变了课堂师生的主客关系,实现了真正以学生为主的课堂教学模式。如今,翻转课堂已经是课堂教育中深受欢迎和追捧的方式之一。本文就翻转课堂在高中数学教学中的优势及应用进行了简单的研究和介绍,抛砖引玉。

《家门口的风狮爷》系列课程开发感想

乡土美术课程资源其实是非常丰富的。美术课程资源开发与利用,要跳出美术教材的局限,紧密联系学生实际;挖掘民俗文化资源,丰富美术课程素材;了解本民族历史,崇尚乡土美术文化;突破不同学科界限,整合优化美术课程资源。

浅谈科学教学对高中生创新思维能力的培养

高中生思维能力的培养应将科学教学作为其载体,其能够为高中生创新思维能力的形成起到良好的推动作用,通过科学教学能够使高中生在学习的过程当中产生全新的思想与新的知识,为高中生在日后的发展打下牢固的基础。

基于核心素养的高中语文课堂教学初探

当前,发展核心素养无疑是落实立德树人这一根本任务的一项重大举措,更是适应当今世界教育改革发展趋势、进一步提升我国教育国际竞争力的迫切需要。所谓核心素养,就是着眼于学生个人的终生发展,培养其适应社会发展的必备品格和突出核心能力;而语文学科的核心素养主要体现在语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解等四个方面。本文便是基于此背景探究在语文课堂教学上如何更好地让核心素养生根发芽、开花结果。

中学物理竞赛教学中关于多普勒效应与康普顿效应的深入思考

审辩式思维在于质疑,中学物理教学要引导学生质疑,竞赛教学更加需要。引导学生质疑多普勒公式的一般推导方法,尝试用洛伦兹变换推导出相对论性多普勒效应。再利用质心系中的多普勒效应推导康普顿效应,最后利用转换参考系及两个效应的结论导出逆康普顿效应公式。解决质疑,更深刻理解相对论的常见效应及应用。

立足信息技术,提高高中数学教学实效

在高中数学课程教学当中,利用信息技术手段辅助教学工作的展开,不仅促进了学科教学模式的变革,还提高了教学的实效性。同时也让整个数学课堂变得更有活力,真正为学生学好数学这门课程做了铺垫。鉴于信息技术应用于课堂的诸多好处,文章在深入分析和研究了现阶段学科教学形式的基础上,从“打造好的学习环境”“带给学生感官享受”“优化学科教学模式”“做好教学反馈工作”等方面来展开论述,希望为新时期的高中数学课程教学实效性的提升,提供参考与指导。

高中数学单元教学研究探讨

所谓单元教学法,主要指的是将单元、活动划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元都有规定的学习目标和内容,时间长短因学习内容和学习情况而异。作为高中数学教师,在实施相关教学策略的时候,需要深度分析教学内容,以此为基础,积极落实相关单元教学法,让教学更为系统、科学,学生则可以在这种学习形式的指导下,更好地探索知识,增强个人的学习效果。基于此,笔者将从多方面探索高中数学单元教学策略,希望能够助力教育的发展。

一次课堂探究纪实

在苏教版“难溶电解质的沉淀溶解平衡”的一次教学中，笔者让学生通过实验探究溶解度相对较小的沉淀是否能转化为溶解度较大的沉淀？

论语文校本课程的动态性评价

语文校本课程的动态性评价，可以根据不同阶段的特点有所侧重地展开。在前期准备阶段，可以从需求评估、课程资源、课程开设价值和评价方案等入手，对开发情境与目标定位以及课程方案的可行性进行动态性评价；实施阶段侧重于对教材调整、教学活动过程给予相应的动态性评价；在成效评价阶段则侧重从学生学业成长、教师专业发展和课程完善等角度，对校本课程实施效果的动态性分析与评估。

克服两重障碍 搭建对话平台

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这些思想已使语文阅读教学悄然发生了不少变化，师生围绕文本展开多层次的对话，已成了一种常态。然而，这种对话式阅读教学，要真正促进学生的发展，

例谈立体几何中直线与平面平行的证明策略

每年的数学高考中,6道解答题大题,立体几何必是其中一道,立体几何大题通常会设置2问,其中第一小问多为证明题,证明平行或垂直关系,而平行证明题型主要考点是线面证明,因为在证明线面平行的过程中经常会涉及两个考点,其一是线线平行的证明,其二是面面平行的证明。本文借助泉州质检题中一道线面平行解答题的探讨,进行一题多解,一题多变,从变中总结解题方法,从变中发现解题规律,从变中发现不变,引导学生多思多想,养成在学中求异,学中求变的习惯,使学生学一道题,会一类题,加深对问题实质性的掌握,增强应变能力。

实验设计的高中物理核心素养培育策略探讨

伴随着我国教育的深入改革,培养和提升学生物理核心素养已经逐渐变成了越来越多教师的重要教学目标。笔者在本文分析了基于实验设计的高中物理核心素养培养现状和培养原则,并且从四个方面提出了培养策略,希望可以促进学生物理实验思维能力以及创新能力的提升,而这些能力刚好是物理核心素养特别强调的关键能力。