浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力

口算是一种不用借助计算工具,不用书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。

小学数学应用题的教学策略分析

小学数学是一个关键的启蒙点.数学是一门非常复杂的学科,数学能培养学生的逻辑思维能力,同时也使学生的思维能力得到了更好的扩散.学好数学,解题教学方法至关重要,目前多数学校还不能正视解题教学方法的重要性,所以我们要找到问题的根源并加以完善,使解题教学方法多样化,更容易被学生接受.

加强小学数学口语训练

数学语言是数学知识、方法和思想的载体。思维活动是在语言的刺激下进行的。要培养与发展学生的思维能力，首先必须培养与发展学生的语言表达能力。心理学家根据儿童语言神经生理机制的特点，

传统文化在小学语文教学中的渗透

中华优秀传统文化是建设中华民族精神家园的 重要支撑,加强中华优秀传统文化教育,是立德树人的重要组 成部分’是全面贯彻党的教育方针的重要内容。在语文教学中 将传统文化融入到学生人生观、价值观、道德观形成的全过程, 能激发他们崇尚国学、提升素质的热情’培养爱国主义情感’社 会主义道德品质,逐步养成正确的价值观念和积极的人生态 度,提高文化品位和审美情趣。

农村留守女童青春期教育研究

随着中国改革开放的成果不断突显,中国的经济发展越来越快,农村年轻夫妇进城务工的现象十分普遍,青年夫妇进城,越来越多的老人和儿童留在了农村,于是有了如今两大特殊群体——留守老人与留守儿童。特别是留守儿童,引起了社会的广泛关注,尤其是留守女童的教育问题,更需要受到社会的重视。如何让留守女童得到更好的教育,这是教育工作中迫切需要解决的问题。

优化解题策略 助力思维发展

新课标背景下强调学生要具备运用所学知识解决问题的能力,优化解题策略有利于提高学生解题能力,对学生的思维发展至关重要。本文先提出小学数学学习情境策略与优化方法,再讨论提问策略与优化方法,最后针对不同情况提出选择策略与优化方法。

问课哪得生命灿,唯有生活给力来

《品德与生活课程标准》在＂实施建议＂中指出：＂教学活动应源于儿童的生活又高于生活,用正确的价值观引导儿童的生活。＂这就是告诉我们,品德与生活的课堂活动要呈现出生命的灿烂,教师就要以学生的现实生活为课程内容的主要源泉,捕捉学生生活中有教育价值的话题,引导学生主动积极地参与活动,在活动中充实情感,得到熏陶,培养品质,最终实现教学的有效性。这就是,问课哪得生命灿,唯有生活给力来。

数学复习课的选题策略

复习课是一种针对性很强的教学形式，它既要弥补学生知识、技能的缺漏，又要从学生的实际出发，帮助他们提高分析、综合、解决问题的能力。精选复习课的命题与习题，是上好复习课的重要一环，选题得当，减轻了学生课业负担，达到事半功倍效果；如果茫无目的，在题海中乱捞，不但加重学生负担，

语境中挖掘提炼,让生命教育绽放

当今世界科技飞速发展、物质生活日益丰富,一些家庭和学校因此偏重文化知识的传授以及学生的升学成绩,对学生的内心世界缺乏触碰。这导致一些青少年尤其是比较敏感偏激的孩子感受不到生命的美好与快乐,反倒觉得生命无意义,找不到生命的真正价值,随意去践踏生命。因此,对学生进行生命教育显得尤其重要。语文作为最具人文性的学科,教科书里有着丰富的生命教育资源,可以说,从小学到高中,几乎包含了所有生命教育的内容。

把握口语训练特点 发展数学思维能力

数学口语训练是发展学生数学思维的重要方式，对于学生能否掌握好数学算理有着重要的作用。年龄越小的儿童语言能力的训练效果越好，数学教师要发展学生的数学口语，

惠于心而秀于言——浅谈教师的教学语言美

在日常教学中，常常会碰见这样的情况：两个教师知识水平相仿，教育对象的知识基础和接受能力相近，教学的内容也相同，但是教学效果却迥然不同。一个讲得情趣横生，情真辞切，课堂气氛活跃，学生学得兴致勃勃；一个讲得平淡无味，拖泥带水，课堂气氛沉闷，学生听得昏昏欲睡。原因何在呢？恐怕与教师的语言艺术修养有关。

让学生在多彩的情境中自由成长

有人曾说过这样一句话；“如果我像李白那样走遍千山万水，我笔下也会有壮丽的诗篇。”这话虽然说得有点大，可这里头蕴味不浅。从古至今，多少文人墨客，有哪一个不是在一定的情境中顿悟而产生佳作的呢？由此可见，生悟与情境相依相随。因而，在教学中如果我们也能运用自己的智慧、能力和经验，创设情境，调动学生的兴趣，启发学生的思维，让学生顺理成章地主动学习，这又何尝不是一件令人兴奋的事？

在“导”字上下功夫 在“读”字上给方法

为了真正扭转语文课堂教学串讲串问、偏重内容分析、忽视语言文字训练的倾向，我们进行语文“导读法”的实践，把学生的读书活动放在首位。“教师致力于导，学生循导学读”。课堂腾出足够时间让学生多读书、读好书，增加学生感受语言的机会，促进学生对语言的理解吸收，提高语言文字训练的效益。

以开放多元之策略让问题解决显智慧

数学新课程标准从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个维度来阐述数学教学的总目标,这其中以“问题解决”为核心。在解决问题的过程中,要从开放知识经验,摆脱思维定势;开放操作空间,提高动手能力;开放问题信息,利用转化策略;开放解题思路,优化解题方法这几个方面来促进问题解决,发展学生的创造性思维。

找准支点 循序渐进——数学课堂教学的几点思考

小学数学教学有一个按不同年龄循序渐进的阶段性问题。所谓循序渐进的＂序＂,包括两个方面：一是循知识系统的＂序＂;另一方面是循学生认识规律的＂序＂。＂渐进＂,一是指量的逐渐增加;二是指质的逐渐提高。不管是知识的系统传授、知识量的增加还是质的提高,在教学中,都应该找准平衡的支点,在不同的学习阶段应关注不同的学情,体现不同的要求,实施不同的举措。

浅议阅读教学的三阶段

在小学语文教学中,所谓阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师指导下的学生自主的语文阅读实践活动,即引导学生将范文的语言内化为个体语言的过程。