灵动对待“写字10分钟”

如何灵动对待每天语文课中的"写字10分钟",在有限的时间内发挥最大的功效?笔者认为可以从以下几个方面入手。一、灵动安排写字时间,提供练字平台低年级落实写字"10分钟",教师要灵动安排写字时间。可以在揭示课题时指导书写,也可以在集中认读与识记中指导书写,还可以引导了解课文内容中灵动地指导书写,更可以在内容教学基本完成后进行指导书写。例如,北师大二年级上册《秋天到》。

布置“语用”作业 促进词语内化

闲暇聊天时,经常可以听见家长或教师埋怨孩子死脑筋,不懂把课内外学到的词语活用,写出的文章干瘪无生机。究其原因,笔者认为有二：其一,学生对课文的语言材料仅停留在机械记忆,没有内化为自己的语言;其二,语文作业设计带有盲目性,缺乏适宜的练习引领学生活学活用。《义务教育语文课程标准（2011版）》在＂课程性质＂中明确指出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂

关注表达 提升语文素养

语文课要教什么？怎么教？这是一直困惑着语文教师的两个问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可见，阅读教学必须立足文本的语言形式，关注表达方法，破解表达秘妙，提高学生的语文素养。一篇文章就好比一座建筑物，其框架结构尤为重要，它所呈现的是作者的写作思路。教学中，可从大处着眼，引导学生关注文章的篇章结构，揣摩文章的表达顺序，为写作搭建一座桥梁。

立足篇章整体 探寻表达秘妙——谈第三学段的阅读教学导向

第三学段的阅读教学应侧重于指导学生观照文本,整体着眼,掌握篇章的文法结构,了解文章的表达顺序,领悟文章的基本表达方法.从品味课文题目、关注角色人称、研究谋篇技巧、探索文本思路、感受跌宕情节、揣摩组材要领等方面入手,探寻写作秘妙,做到言之有物、言之有序,从而提升学生的语用能力.

解决低段“唱读”问题,实现“有感情地朗读”

要解决低段学生的唱读问题,实现“有感情地朗读”,就要从根源下手:通读,读顺语句,读好停顿,感知文本大意;品读,读懂课文内容,链接生活经验,把握文章基调;美读,合理创设情境,将个性化的解读注入朗读中,使情感与文本相融。学生通过有感情地朗读,形成良好的语感,生动、形象地表达作品的内容,传达作者的思想感情。

从“点”入手习表达

标点符号虽然细微,但却是文章重要的组成部分。教学中,若引领学生结合文本对特定情境中的标点细细揣摩,可以习得表达方式,提升语文素养。具体可从以下六＂点＂出发：抓含义深刻的＂点＂、抓同词句异＂点＂、抓反复出现的＂点＂、抓新鲜少见的＂点＂、抓特别含义的＂点＂和抓看似用错的＂点＂。从这六＂点＂引领学生揭示表达的秘妙,习得表达之法。

小学语文中高年级学生阅读策略教学的研究

在学生的学习生涯甚至自身的发展过程中小学语文阅读扮演了很重要的角色。然而,小学语文阅读教学中还有很多的问题。小学语文老师需要改变自己的教学策略,想办法解决语文阅读过程中的问题。因此,本文分析了小学语文中高年级学生阅读的现状并根据这些现状提出了具有针对性的措施。

小学毕业班数学深度整理与复习的思考

北师大版小学数学六年级下册安排了小学阶段整理与总复习的内容,约占全书的43.1%。篇幅如此之大,说明小学毕业阶段的数学整理与总复习的重要性。传统的小学数学阶段整理与复习更多的是搞题海战术——做习题、讲习题;做考卷、讲考卷,周而复始,习题中多有重复,学生极易产生厌烦心理,做题时大多应付了事。为改变这种局面,教师就要多思考,多实践,多提升,抓好小学数学毕业班的整理与复习。

幼儿园集体教学的有效开展

幼儿园集体教学活动特有的价值对推进幼儿发展起着非常重要的作用,如何发挥集体教育的优势,掌握“活动设计”的看家本领?本文从分析教材、制定目标、环节设计三方面进行阐述,分析对集体教学有效开展的看法。

求真、向善、尽美——“统计与概率”的教学原则

数学不象语文那样,能给人春风化雨,诗情画意般的感觉。若是无趣的数学教学,会给人枯燥无味的,没有温情的感受。可是如果你能解读到数学特有的魅力,那么每个数与形,每次思考与辩论,都会引人入胜,给人惊喜。本文,笔者将从“统计与概率”教学中,探索带领学生感受数学中的真、善、美之道。

落实纵向数学化 深刻数学思考力

荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为:数学化分横向数学化和纵向数学化两种,横向数学化是将现实与数学建立联系;纵向数学化则是建立抽象的数学知识之间的联系、抽象、发展、形式化。目前,有部分教师由于过份依赖具体直观,因而纵向数学化的落实大打折扣,导致学生对于所学的内容缺乏深刻的理解。

优化“随文识字” 灵动生命课堂

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢？

让低年级计算教学凸显数学思想——以“发新书”教学为例

新课标明确指出：学生应获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验。“四基”之间紧密相连、相互促进。其中，数学思想是数学的精髓，是对数学基础知识、数学方法的高度概括，潜藏在数学基础知识、基本技能中，指导数学实践与应用活动。在小学数学教学中，必须重视数学思想方法的渗透，引导学生在熟练掌握数学知识和技能的基础上领悟数学思想，

找准学习起点,优化问题设计

学习不是简单的信息积累,而是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认识结构的重组。现代建构主义理论认为:学生学习数学并不是由教师或其他人传授给他的,而是学生本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程,任何学习者在学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋进入教室的,而是带着他独特的数学现实开始新的学习,对新知识进行同化或顺化,他们需要经历一个由"平衡——不平衡——平衡"的螺旋上升的认知结构重组的过程。