在小学语文教学中落实审美教育的思路

在我国传统小学语文教学中，老师的主要教学任务就是让学生在有限的时间里掌握更多的语文知识，从而获得更好的语文成绩。然而，随着我国教育体制不断改革，小学语文教学迎来新挑战，即老师不仅需要保证原有的教学质量与教学效率，还需要对学生的各方面素质与能力进行培养，其中，学生的审美能力就是老师培养的重点与核心之一。因此，在小学语文教学中，融入学生的审美教非常重要。本文根据这一问题，对学生审美教育在小学语文教学中的融入与运用展开探讨与分析。

农村小学语文小班化教学探究

《语文课程标准》指出：＂学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。＂教育家孔子因为看到了人的个体差异,早在一千年前就提出了因材施教的教学原则。苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出：全面地发展每个学生的个性,发现他的禀赋,形成对艺术创作的才能,以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。因此,从理论层面来看,在农村小班化教育背景下,进行语文课堂个性化教学的实践研究,符合以学生发展为本的理念,顺应未来教育的方向。

核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新

随着现代科学技术的发展,教育也跟随着时代的潮流不断更新,现在小学生的学习科目较少,语文又是一大重点,所以其学习方式一直备受各界的关注。近几年教育改革不断推进,在这种形势下形成了一种教学方式——核心素养教学,其在小学阶段是非常重要的教学方式。但在小学教学途径中,群文阅读又是一重点特色,这种阅读方式结合核心素养的教学形式,不仅能够使教学水平有所提高,还能够增强学生的预感和眼界,并能拓展学生的知识面,使学生的语文成绩得到提升。本文主要叙述了在核心素养大背景下创新群文阅读的意义,对现在教学中教学模式的发展指出漏洞并提出问题,最后对此提出相应的解决方案。

小学数学课改热后的冷思考

课改就是一部电影，老师是导演，学生是演员，课堂是舞台．新课改的春风，吹进小学数学课堂，赋予教学新的生机．改革是一种尝试，还需在实际教学中检验．随着课堂教学模式多样化、趣味化、生活化，课改的确在传统教育模式上取得了相当大的进步，但实际教学中存在的问题仍值得我们仔细思考．笔者将结合课件应用热，教师素质及教学引导，情境创设，小组讨论，学生自主学习等方面，就课改热过后，对课改实际教学中存在的问题做简单的思考分析，以纠正教学上的偏差．

小学习作创新教学管见

叶圣陶说：“学习作文，必须根据经验，从实际生活流注出来，那才合乎所以要写作文的本意。”这是学生“有米可炊”和写好作文的关键，更是克服学生害怕作文和培养兴趣的关键，所以我们必须改变过去“一刀切”的做法，少些命题作文，多些自由作文(这也是新课标改“作文”称“习作”的原因之一)。如“记一次野炊活动”大多数学生都写得雷同像流水账。这次笔者把它换为“野炊中的小故事”。

小学体育教学中农村学生学习兴趣的培养与策略

党中央和教育部越来越重视体育工作,青少年身体健康显得尤为重要,学生的体质健康受到社会各界人士的密切关注。调查显示农村小学体育教师配置不足,场地设施简陋,农村地区多数学生为留守儿童,双亲不在身边,学生缺乏体育运动的认知,体育兴趣低下,体育技能薄弱。因此提高学生体育学习兴趣对农村小学开展体育工作具有重大意义。文章通过对农村小学体育工作开展现状的分析,从提高体育认知、丰富教学内容、培养体育特长、亲子携手等方面培养学生体育兴趣提供可行的策略。

用爱心撑起一片蓝天

苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。”只有爱孩子的教师，才能教好孩子，带好班级。热爱学生是教育者的天职，因为爱是教育学生的巨大力量，也是打开学生心灵大门的金钥匙。我从1994年8月参加工作，从教22年，连续22年担任小学班主任工作。我庆幸自己是一位教师，可以和学生在一起度过欢乐的时光，使我的心充满激情，充满感慨。

数学探究式课堂教学模式的应用研究

随着近年来我国社会经济发展的加快,对于教育也是愈发重视。为了不断契合社会发展的要求,涌现出一大批新的教育模式和课堂模式。就如今的发展现状来看,我国的教育体制改革在不断地深入发展,社会对于基础教育的重视程度也在不断地上升。因此,新的教学模式不断被应用到小学数学课堂教学当中,探究式课堂就是比较常用的一种方式。所谓的探究式课堂就是教师在实际的授课过程当中对学生进行适当的引导,学生通过自己的实践探索主动获取课堂知识。这种教学方式可以促进学生自主能力的提升,在进行数学学习的时候不仅是应付考试,还能进行数学思维的培养,这对于小学生之后的学习来说是很重要的一个方面,因此我将以数学探究式课堂教学模式的应用来进行阐述。

让学生变“苦作”为“乐作”

对于写作,学生总是感觉非常吃力,感到无话可写,无话可说,即使勉强完成,也不够生动、形象。为了让学生变"苦作"为"乐作",文章提出了一些建议,具体包括:积累不断,情感参与,让学生愿写;多元鼓励,启发诱导,让学生爱写;以学定教,拓思导路,让学生能写。