论幼儿园“片区联动”教研共同体的建立——以福建省泉州市L区为例

建立幼儿园“片区联动”教研共同体有助于实现资源互补，实现集智共享和实现双赢目的。文章提出建立幼儿园“片区联动”教研共同体的基本策略主要有：划分片区，成立“片区联动”教研共同体；制度保障，确保“片区联动”教研有序进行；信息畅通，确保“片区联动”管理高效运转；专业引领，确保“片区联动”教研质量的提升。

指向素材积累与转化的初中语文跨学科写作教学校本课程实践

写作素材内容单薄、实践感受缺乏、教师指导方向不明等问题,极易造成学生写作内容的失真。本文站在初中语文学科的角度,以跨学科校本课程及作业设计研究与实施为案例,在坚守语文本位的原则下,有机融合各学科特点,形成学生研与学、用、考相关联的实践性知识,从根本上解决学生素材缺失的问题。

新课标背景下小学数学大单元教学研究

国家教育部颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出:当代中小学教师要改变过于注重以课时为单位的教学方式,将单元整体化教学推向课堂,确保教学过程能够协助学生捋清知识之间的内在联系,找到关联,从而提高教学效率和学生的学科核心素养。基于此,小学数学教学应积极引入大单元学习,利用大单元教学对相关知识进行整合,确保教学更结构化,实践更高效性。

初中生物“生态课堂”教学模式的探究

“生态课堂”是指从生态学的角度,应用生态学原理,倡导学生和教师之间、学生和学生之间、知识和生活之间进行动态和谐学习的教学模式,它是新课程理念实施的沃土。在“生态课堂”教学中,教师不再是简单的传授者,而是扮演着引导者和协调者的角色。学生在这个学习生态系统中,相互借鉴、相互启发,形成一种相互促进的良好互动氛围。这样的教学环境能够激发学生的学习兴趣和求知欲望,使其真正享受到生物学习的乐趣。

基于大概念的初中化学单元教学策略研究

单元教学有利于学生自主建构整体性强的知识体系。为进一步推动初中化学教学改革,文章采用了文献查阅法、案例分析法,研究发现基于大概念开展单元教学顺应了当下教学改革趋势,对于促进学生综合发展有积极意义。同时,文章详细解读大概念、化学学科大概念与单元教学的含义,联系具体教学案例研究基于大概念的初中化学单元教学策略,指出教师可基于大概念确定单元主题、组织教学活动、引导总结反思,期望为初中化学单元教学的优化提供教学参考。

构建结构化知识 助力新知探究与互动生成——基于素养培育的空间点、直线、平面之间的位置关系教学设计

注重素养培育的“数学新知”过程性教学及其结构化知识构建,不但要求教师将“新知”的形成与发展过程转化为能引发学生深度思考且内隐发展学生核心素养、帮助学生构建结构化知识的情境与问题,促使他们在自主探究学习和严谨准确地表述探究结果并尝试构建结构化知识的过程中,发展思维与表达力、修炼自身素养,而且要求教师在互动中创造学生交流与反思的空间.

基于核心素养的小学数学深度学习探析

我国的数学教学质量在世界上都是名列前茅的。从小学阶段开始,数学就是一门基础学科,自开设课程以来倍受人们的关注,一直是小学课程体系中的重要课程。随着新课程改革的不断推进,人们对于数学教育教学水平的要求进一步提高。如何积极响应新课程改革的要求,对小学数学课堂教学进行创新和优化,已经成为数学教师必须认真面对的一个重要问题。培养数学核心素养,是基于数学基本知识学习的一个深层次的学习,要积极开展深度学习,丰富教学内容,优化教学形式,从而提高课堂教学效率,培养学生多方面的数学能力,促进学生的深层发展和全面进步。

小学数学教学中培养学生“量感”的有效策略

可视化教学就是运用一些策略把教学内容呈现出来让它更加清晰,以抽象变为直观,更便于学生的理解和掌握。量感指的是学生在学习情境中能自觉主动地理解和运用各种量的意思,这种直觉对量非常敏感,如果学生掌握量感,则不用测量工具就能对某些事物大小量进行推断,或能判断某个单位和实际物体大小是否吻合。

大概念视域下县域初中化学课堂教学改进的实践研究

大概念视角下的学科,所包含的丰富意义可以为理解核心竞争力提供一个好方法.在构建大概念的基础上,再从中衍生出其他概念,使化学知识体系更容易构建,核心技能的培养有可靠的载体.本文基于大概念视域下,对县域初中化学课堂教学改进的实践措施进行研究,以期可以帮助相关教育从业者.

微课在小学语文教学中的运用策略探寻

随着信息技术的快速发展,微课这一种新型教学资源日渐成为课堂的常客。在各种赛事与评选活动的推动下,微课的研发与运用日趋成熟,各种不同类型的微课也应势而生。但是,在火热的微课研发背后,却有很多一线教师对于如何运用微课来服务教学产生困惑。几年来,笔者就微课在语文教学中的运用做过研究,也总结出其有效运用的几点策略。

“基于创造的学习”视域下幼儿园美工坊设计新策略

“基于创造的学习”是人类最基本的学习方式.创造是学习的途径,创造的产品即学习成果.美国“创客教育”将“基于创造的学习”视作学生真正需要的学习方式,认为“基于创造的学习”指向培养学生创造的兴趣、信心与能力.目前很多幼儿园创设美工坊(即美工区)只是“为建而建”,设置的目的性不强或以完成幼儿园任务为目的,对美工坊所具有的教育价值缺乏认识,导致美工坊零乱,活动质量不高.

新知教学:学生数学学科核心素养发展的主要路径——以“平行线的判定”教学为例

数学的产生和发展,既是实际需要的结果,更是数学内部矛盾运动与自我完善的结果;它历经抽象、推理、建模三个主要环节,然而数学的抽象、推理与建模又必须建立在想象或计算的基础之上才得以实现.循此,我们也应该这样进行数学新知的教学,让知识的形成与发展过程成为培育学生直观想象、逻辑推理、数学抽象和数学建模等数学学科核心素养与发展学生科学精神、学会学习和实践创新等核心素养的有效载体现以“平行线的判定”为例,谈谈如何进行基本事实及几何定理的教学,才能让数学学科核心素养在新知的教学中有落脚点,并内化为学生的素养,进而为有效发展学生数学学科核心素养提供可迁移、可借鉴的教学模式.

2022版新课标下初中物理跨学科小实验教学思考--以沪科版STEAM理念光学实验为例

2022版义务教育物理课程标准中增加了“跨学科实践”情境素材的教学建议,体现了培养学生综合应用多学科知识解决实际问题的能力和促进学生形成良好的实验探究习惯,促进学生可持续学习,使学生的核心素养得到根本提升。跨学科学习可以开拓学生的视野,锻炼学生综合应用各种知识和技能以及解决实际问题的能力。

HPM视角下的“勾股定理”教学设计

勾股定理揭示了直角三角形中三边之间的数量关系,它的论证过程既严密又直观,是以形证数、形数统一的一个典范,它的发现过程和验证方法蕴含着丰富的人文和科学价值.这是让学生感受数学家们推动数学知识的产生与发展时的创新精神和不懈努力,进而感知数学的魅力,增强数学学习兴趣的好素材,而它的学习过程渗透了数学思想方法,彰显着数学核心素养,能为学生后续学习中应用合情推理获取数学结论及以形证数积淀丰富的数学活动经验。

小学语文习作单元学习模式实践

习作是我国义务教育语文课程中的5大领域标准之一,对学生学习和成长的作用是不言而喻的。在2019年的秋季全国推行新统编小学语文教材中,从第二学段起,把习作单元设定成一个独立的教材单元,主要把阅读、习作都看成独立的单元模块进行统一安排,极大地尊重语言学习活动规律与特点,突出读写结合的重要意义,同时体现了习作在课堂教学中的地位,对未来小学语文课堂教学改革指明了方向。结合单元编写的教科书最大的特点就是每一个单元就是一个独立整体,会从整体考虑某个单元的目标并对其中的学习材料有顺序地安排活动,这样就形成了全新的教学模式,能有效提高课堂教学的效率。所以,教师必须重视语文习作单元学习模式,为小学生的学习写作做好充分铺垫。

统整阅读与习作 整体提升习作单元教学质量——统编版小学语文三年级上册第五单元教学建议

统编版小学语文教材中设置了习作单元教学,加强了在阅读教学中对学生习作能力的培养。本文就统编版小学语文三年级上册第五单元进行探讨,分析了语文教学的难点、习作单元的编排体系给教师带来新的挑战、习作单元教学的重要性,给出了一些教学建议,如教师要让学生重背诵、善积累、炼口语,在阅读教学中积累习作素材,教师需着力研究阅读与习作的统整方式与方法,解决写什么、怎样写的问题以及统整设计阅读与习作,为提升学生的习作能力做参考。

伸头伸脚“话”变式,添头添脚“悟”证法——以“全等三角形判定定理的应用”的教学为例

几何的论证入门是培养学生逻辑思维及言必有据、有条理地表述的另一个新起点．它是一把双刃剑，既会让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而热爱数学，也会使学生在跌倒之后，丧失信心而成为几何的“门外汉”．因此，几何的论证入门是学生学好几何的关键期．“全等三角形”这一章重点探讨的是能否用较少的几个基本事实作为演绎推理的最原始的依据，用演绎推理的方法研究图形的属性，论证几何命题．而之前，演绎证明的过程是以学生的填空为主，因此，“全等三角形”是几何论证入门的关键章节．为了让学生顺利闯关，华东师大版教材以逐步深入为原则，从简单问题人手，然后采用伸头又伸脚的教学方法进行突破．基于“全等三角形的判定定理”是继“命题、定理与证明”之后的学习内容，所以“全等三角形判定定理的应用”肩负着让学生的逻辑思维、推理能力上一个台阶及巩固和提高学生书面表述能力的重要任务，对此，笔者在进行“全等三角形判定定理的应用”的教学时，凸显华师大版教材的特色做法——就简单问题进行伸头伸脚．从整体复习、激活知识，组合变换、开放探究，变式突破、提升能力三个层面展开．

幼儿园“片区联动”教研模式的构建

幼儿园＂片区联动＂教研是教研的一种新模式,根据不同的划分标准,幼儿园＂片区联动＂教研模式从内容上可分为：＂常规式教研＂、＂专题式教研＂和＂课题式教研＂;从形式上可分为：＂参与式教研＂、＂体验式教研＂和＂合作式教研＂;从性质上可分为：＂引领式教研＂和＂交流式教研＂;从具体方式上可分为：＂跟进式教研＂和＂对话式教研＂;从途径上可分为：＂现场教研＂和＂网络教研＂等模式。

艺术教育多元化激趣初中音乐教学课堂

作为新课改下艺术教育的核心构成要素,音乐教学不仅赋予了学生一种陶冶生活情操的技能,同时也能够激发学生拥有更加生动的表现力与丰富的想象力,在提升学生审美情趣的同时陶冶他们的情操。然而现阶段的初中音乐课堂却往往让学生们感觉到缺少多元化的授课手段来激发他们内在的学习积极性。下面就来结合实际教学经验,对艺术教育多元化激趣初中音乐教学课堂展开研究。

幼儿园“片区联动”教研与园本教研的融合

文章介绍了幼儿园＂片区联动＂教研与园本教研融合的途径和契机。两者融合的意义在于＂片区联动＂教研能带动园本教研的开展,园本教研又能更深入地推进＂片区联动＂教研。