浅论幼儿园安全管理

幼儿园的安全工作关系到全体幼儿的生命安全,牵动着所有家长的心,因此,幼儿园要加强安全管理,改变以往的管理模式,由“被动”转向“互动”,由“专线”转向“联网”,由“静态”转向“动态”,由“单干”转向“合作”。

在音乐中成长 在游戏中学习——幼儿园音乐游戏活动初探

以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。幼儿园的音乐游戏是幼儿游戏活动中的一种，所有音乐游戏能培养幼儿的想像力、提高幼儿的审美力、丰富幼儿情感、形成良好的创造心理素质，使幼儿的情感形成良好的创造心理素质，是幼儿创造力的萌发剂。

幼儿园英语教育内容探析

目前，市场上的儿童英语教材丰富多彩、琳琅满目。音像类的有VCD、录音带、CD、DVD；图书类的有彩图、黑白的；涵盖的内容有儿歌、故事、歌曲，还有少量的英语游戏等。可以说，在科学信息技术迅速发展的今天，品种繁多的儿童英语读物让人目不暇接。

幼儿探索性学习的教学组织策略

探索性学习是一种具有多重意义的活动,对于幼儿而言,是他们主动经历世界,从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。教师应从幼儿兴趣与需要出发,为幼儿选择贴近其生活经验的适宜的探索内容与主题,并为幼儿创设包括小问号区、自由操作区、探索资源区、展示交流区在内的适宜的学习情境,提供具有多样性、层次性、趣味性、简约性与多功能性的丰富的探索材料,在尊重幼儿主体地位的基础上,追随幼儿的探索学习过程,随时给予灵活有效的指导与支持。

浅谈幼儿语言教育与生活的紧密结合

语言是人类重要的交际工具,而幼儿语言教育是整个幼儿学前教育最重要的环节,幼儿语言教育除了在幼儿园的集中教育活动,还应该和生活有效结合。本文通过提出幼儿语言教育与生活紧密结合的方法,以更好的促进幼儿语言发展。

关注健康行为,促进幼儿发展——谈幼儿不良行为的纠正和指导策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《3~6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展＂阶梯＂。针对幼儿出现的不良行为,我认为有以下几个原因：社会环境的不良影响,家庭的娇宠放纵,缺乏日常生活经验等。对此,

一个分离焦虑倾向的幼儿案例分析

一、案例背景 每年小班新生入园时，幼儿在与家人分别时都会哭喊“我要妈妈!”“我要回家!”。的确，对于年幼的孩子来说，陌生的环境中充满了未知的危险和潜在的危机，他们为离开父母可能带来的危险与对新环境缺乏控制能力而感到不安。这种在预感潜在的危险或不幸时所产生的强烈的负性情绪和紧张的身体症状就是焦虑。焦虑是一种情绪反应，当人们面临或预见到某种现实威胁和危险时，会出现焦躁不安、紧张和恐惧。幼儿期的分离性焦虑则是幼儿离开自己的亲人时，面对着不熟悉的、不理解的环境，感到不安全而产生的负性情绪。

家园合一减缓幼儿入园焦虑

新学期临近了，孩子们哭哭啼啼的模样让教师们头疼、家长们揪心。幼儿园是孩子从家庭生活走向社会集体生活的第一步，也是他们适应社会的关键一步。对于从未离家的孩子来说，到一个辑生的环境开始集体生活，幼儿和抚养者之间分离时难免会有一些“分离焦虑”。其实，分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验，分离焦虑的出现与孩子的不安全感有关，是孩子寻求安全的一种有效的方法。有严重分离焦虑的幼儿不仅需要教师花很多的精力关照，更害怕就此影响其他孩子的情绪，不利于班级常规活动正常有序地开展。因此，如何减缓幼儿的入园焦虑，帮助幼儿尽快建立与老师、同伴间的信任，顺利实现从家庭向幼儿园过渡是大家迫切需要解决的问题。

幼儿分离焦虑的原因分析与缓解策略

【案例背景】 每年小班新生入园时，幼儿在与家人分别时哭喊“我要妈妈!…‘我要回家!”的情景屡见不鲜。的确，对于年幼的孩子来说，陌生的环境中充满了未知的危险和潜在的危机，他们为离开父母可能带来的危险与对新环境缺乏控制能力而感到不安。这种在预感潜在的危险或不幸时所产生的强烈的负性情绪和紧张的身体症状就是焦虑。幼儿期的分离性焦虑则是幼儿离开自己的亲人时，面对着不熟悉的、不理解的环境，感到不安全而产生的负性情绪。

论幼儿美术技能学习与创造力协同发展

幼儿美术技能与创造力协同发展是指幼儿在美术活动中不但可以发展其掌握和运用美术方面专门知识与经验的能力，而且某一种独特的、有社会或个人价值的艺术品的能力也会同时得到发展。经过三年课题的实证研究，我们认为幼儿美术技能学习与创造力的协同发展可采取以下策略。

儒家德育思想对现代幼儿德育的启示与影响

众所周知,幼儿德育在整个幼儿教育体系中占有举足轻重的地位,对孩子的全面发展更是不可缺少的重要组成部分。但由于当前教育方法、教育理念和教学内容等各方面的落后,使得我国的幼儿德育存在着很多问题。首先,最直接表现出来的就是教学手段的单一化、模式化与形式化。其次,幼儿德育的目标表现出过于理想化的缺点。第三,当今幼儿德育的内容空洞陈旧,脱离现实。面对现代幼儿德育的缺失。

感悟泥性 启迪智慧——幼儿陶艺初探

土是一种纯天然物,是幼儿喜欢的"玩具"。当幼儿运用多种感官,动手实验、塑造以至"破坏"地玩土时,成人可以发现在此过程中幼儿们充满了欢乐、充满了激情,而幼儿机械地模仿并不是教育的最终目的。本文拟结合实际工作,就"如何让幼儿在玩土过程中激发个人创意"进行论述。

在探索美术表现符号的乐趣中激发幼儿的创造能力

美术表现符号就是艺术中的许多要素和法则，如色彩、点、线、面、节奏、对称、比例等。在日常生活、大自然中，都可以发现它们的原型。文章提出了在探索美术表现符号的乐趣中激发幼儿创造能力的方法：带领幼儿走进大自然，寻找生活中的美术符号，积累创造的素材；在欣赏名画中的美术符号中，体验发现的乐趣；在运用积累的美术符号时，提升创造能力。通过特有的艺术训练过程，使孩子的感受力、观察力和思维力以及个性在反复锻炼中得到发展，促进孩子眼、脑、手的协调能力、概括能力和综合表现能力的提升，从而激发孩子的创造能力。

缓解坡度 快乐入学——幼小衔接存在的问题及策略

大班幼儿即将升入小学,成为一名小学生,能否较好地完成由幼儿到小学生的转变,很快适应小学生活,幼小衔接是关键所在.幼小衔接,既是幼儿园教育的终结阶段,也是小学教育的起始阶段,起着承上启下的作用.《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学教育密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接.”《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件.”因此,研究幼小衔接问题,做好衔接工作十分重要.

做好绘画活动中的经验铺垫

我在美术教学中发现，那些依赖于范图和示范“依样画葫芦”的幼儿，在自主绘画的时候往往不知所措。长期的模仿氛围束缚了幼儿的思维，使他们成为模仿教师范图的机器；幼儿缺乏自我表达和创造性表现的能力，而自我表达和创造性表现的能力需要有丰富的知识和经验作铺垫。因此通过做好绘画活动中的经验铺垫，可以使幼儿跳出模仿画的思维模式而独立创作，从而提升幼儿的创新能力。

基于闽南文化传承背景下的幼儿园美育实施研究

《纲要》明确指出:'艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成',选择幼儿熟悉的、与幼儿生活有联系的本土文化资源作为学习内容,丰富幼儿的感性经验和审美情趣,能够促进其身心主动发展。本文针对基于闽南文化传承背景下的幼儿园美育实施路径进行阐述与分析。