“双减”背景下初中数学应用题教学

“双减”的直接追求是减轻学生的课业负担和校外培训负担,本质追求指向学科教学的高效益.面对数学应用题教学,教师可以在“双减”的背景下研究其高效教学途径,从而在提升学生解题能力、发展学生核心素养的同时让“双减”真正落地.具体的努力可以是:创新应用题形式,让学生感知“双减”;优化应用题体验,让学生体验“双减”;提炼应用题解法,让学生领悟“双减”.进一步的实践表明,初中数学中的应用题教学需要坚持以学生为本,要让学生在兴趣驱动的情形之下,形成关于应用题解答的良好体验,形成关于应用题解题方法的科学认知,这样可让学生带着更多的动机与期待去完成应用题,这也是“双减”落实的生根基础.

新课标背景下初中数学应用题教学策略探究

在新课标背景下,初中数学应用题教学承载着培养学生的数学核心素养、促进知识与技能综合运用及发展问题解决能力的重要作用.为了有效落实这些目标,初中数学教师在应用题教学中应以生活化与情境化原则为基础,注重问题解决策略的培养,并充分利用信息技术的融合,以全面提升学生的数学素养,为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础.基于此,文章结合初中数学应用题教学的原则,从倡导在真实情境中学习、巧用学习工具、鼓励小组合作探究、实施变式训练、融合现代教育技术和采用反思与评价机制这几方面探究了新课标背景下初中数学应用题教学策略.

基于微课资源开发的高中地理教学实例研究

新课程改革提出要唤醒教师的课程意识，利用课程资源设计出联系生产生活实际的课程，促进学生全面发展。本文以《高中地理必修一普通高中课程标准实验教科书（人教版）》第二章第三节《常见天气系统》为例，结合微课程的概况提出高中地理教学的三种常见微课程类型的开发和设计方法，并分析微课程在高中地理教学中的优势。

活动型学科课程在初中道德与法治教学中的应用与研究

近几年,一种全新的教学课程出现在了当前教学体系之中,即活动型学科课程。它重视学生学习过程中的体验,尽可能做到将学科内容活动化。教师在设计教学方案、运用教学策略、调整教学方案等方面都在不断完善。本文以初中道德与法治为例,指出初中道德与法治课程实施活动教学,能够有效落实核心素养教育,进一步提升教学质量,实施活动教学要注重教学活动的适应性,坚持以师生互动为教学核心,要强化主体意识,提高学生参与度;充分联系生活,开展生活化教学;注重教学生成,推动学生全面发展;完善活动教学评价体系,确保道德与法治课程发挥出真正价值。

青春的畅想

青春,是生命激情的赞歌,是人生最珍贵的礼物,意味着朝气蓬勃的活力和不可限量的未来。但是,处于青春期的学生是脆弱的,他们在从儿童转为少年再到青年的道路上,常常显得茫然而不知所措。为了让初中学生珍爱美好青春、感受多彩生命,吴贫生同志与学生一起展开"青春的畅想",带领学生敞开心扉,编织人生梦想,为青春赋予更多憧憬与希望。青春期教育是当前的突出重点,关系着时代新人的培养,不能不引起我们的高度重视,但愿此文能够对破解这一重大课题有所助益。

如何借助信息技术促进学生学好英语初探

把信息技术融入课堂使传统的英语教学发生了翻天覆地的变化,学生在信息技术的帮助下可以感受到真实的英语学习情境和氛围,体验真人发音和情景再现。这种新颖的教学手段吸引了学生的注意力,让学生可以关注课堂,促进学生学习主体作用的充分发挥。在信息技术的帮助下,学生可以更好地利用英语语言的运用,形成了自己的感悟和理解,成就感油然而生,从而大大地提高了课堂效率,有利于高效课堂的实现。

李白《将进酒》教学之浅见

《将进酒》以七言为主,夹杂着三言、十言,句式的错落中蕴含着诗人理想与现实的矛盾冲突,这一冲突使《将进酒》在狂放的外衣下包裹着悲愤的内核。

互评互改模式在初中语文作文评改课中的运用

从字面意思理解,“互评互改”指学生之间互相评改同学的作文,学习对方的创作优势,如果作文中有缺点,要加以分析、说明和评定,促进互相成长。教师要引导学生对作文中的优点加以赏析,并学习其创作特长和技能,把有问题的地方用符号标示出来。本文就从当前作文评改的教学理念出发,对日常教学中“互评互改”的应用活动做几点深层次的分析,并给出相应的指导意见。

项目式学习在高中地理单元教学中的创新应用

项目式教学作为一种创新型的教学手段,能够有效激发学生的学习兴趣,提升其自主探究和学习能力。而在单元教学的模式中落实项目式学习,不仅能够促使教师以更为系统的角度讲解地理知识,也有利于促进学生地理核心素养的稳定提升。因此,高中地理教师应注重项目式学习在地理单元教学中的应用。本文详细论述项目式学习在高中地理单元教学中的创新应用原则和创新应用策略。

“读·思·达”:历史学科核心素养培育路径探索

历史是人文社会科学中的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。随着课程改革的不断深入,核心素养逐渐成为初中历史课程的重要议题。如何以人为本,帮助学生将知识内化为素养,真正落实历史学科核心素养的培育,是当前亟待解决的问题。“读·思·达”教学法将阅读、思考和表达融合在一起,环环相扣,构成一种完整的、有深度的学习模式,可为历史学科核心素养的培育提供思路。

中小学生居家线上学习的注意力失焦行为分析与规避策略

注意力失焦是学生参与线上学习面临的普遍性问题,直接影响线上学习的效果和质量。注意力失焦主要表现为选择型、中断型,以及访客型失焦行为表征。受线上教学以网络为媒介产生了距离感、孤独感和不确定性,部分教学设计低质降低学生的学习兴趣,以及学生自我管理发展的局限性等因素影响,导致了学生居家线上学习的注意力失焦行为频发。在对其归因分析的基础上,依据相关教学实践的经验,研究提出了相对应的解决策略,以期在实践教学中进一步规避注意力失焦行为。

深度学习视域下化学核心素养培养的实践研究

深度学习是培养学生核心素养的有效方式。本文在阐述化学知识的深度、化学思维的深度后,结合案例研究法,归纳总结在课堂中推行深度学习的可行性方式。基于实验探究的学习、问题解决的学习、实际应用的学习创设真实情境,使深度学习落地,落实和发展学生的核心素养。