创新校本教研模式 聚焦“活动”促成长——浅析教师观察幼儿行为与分析能力的提高策略

教师对幼儿的行为进行观察和分析,这是最基本的教育意识和方法应用。在幼儿园教育中渗透校本教研模式,其应用价值极为广泛。《3~6岁儿童学习与发展指南》针对主题教研提出新的要求,从研究怎样教到研究怎样学,教研形式追求贴近现场。作者提出“观察幼儿的行为和分析能力”的研究主题,围绕校本教研新模式展开研究行动,以期为相关教师提供参考。

初中数学合作学习中教师干预的案例研究

随着新课标的逐渐推广，要求数学也应该改变传统的教学模式，采取现代化的教学方式,合作学习成为现阶段数学教学的主要模式,这在某种程度上能够促进学生个性发展,增加学生学习的积极性,但是在实际开展过程中依然存在很多需要完善的方面,这就需要教师进行干预,但是虽然两个关联词是干预，也需要老师讲究科学的方法，进行有效干预，让合作学习发挥更好的效果。

基于项目式学习的初中信息技术高效课堂建构

在新课改、“双减”政策的大背景下,一言堂式的讲授方式已经不能适应教育的需求。因此,教师必须转变教学方式,提升教学效率,促进学生的成长。所以,笔者尝试在信息技术教学中采用项目式教学方式,让学生在项目中完成知识的学习,从而提高学生学习的效率,最终实现建构信息技术高效课堂的目的。

挖掘自然资源 展现农村特色——谈农村自然资源在区域活动开展与环境创设中的运用

《幼儿园教育指导纲要》指出：＂幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。＂农村幼儿园存在着教育经费不足、教学设备差、操作材料缺乏、体育活动设施少的缺陷,很大程度上限制了农村幼儿园幼儿活动的组织与开展。因此,农村幼儿园要发挥农村优势,充分利用农村丰富的社会和自然资源,创造性地组织和开展具有农村特色的幼儿活动,积极创设富有农村特色的教育教学环境,发展幼儿的综合能力。

平面教材立体读,数学教学见深度

"教什么"是文本解读要解决的问题。一堂数学课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再流畅,课堂气氛再积极、再热烈,价值都极其有限。那么怎样把平面教材解读到位呢,本文结合我的实践经验从多个维度立体解读教材。

小学数学课堂从精心预设走向有意生成的实践研究

在当前提倡自主、合作、探究等学习方式的新课程背景下,生成性教学的研究应运而生。目前,关于课堂中的一些意外、错误等生成性资源的研究非常多。课堂"意外""突发"的非预设性生成资源,更多具有偶发性和片面性的特点,对其他课堂教学而言可遇而不可求。而精心预设下促成的有效生成,即预设性生成更具有研究的价值,因为它更具有普遍性和适用性,对教师专业发展也具有提升和促进的作用。教学中,读懂教材是精心预设的前提,掌握学情是精心预设的保障,教学素材是精心预设的抓手。只有做好这三个环节,我们的预设才是有价值的。

以核心素养为导向的信息技术项目式教学设计--以“我是平面设计师”为例

项目式教学本质上是一种对主题或专题进行深入研究的教与学的实践型模式,主要把学习者融入到有意义的完成任务的过程中,让学习者积极地探索发现,自主对知识进行建构。在信息技术课堂教学中,探索以核心素养为导向、以学生自主能力发展为中心的项目式教学,能更好地促进信息技术新课程目标的有效推进。下面,笔者以“我是平面设计师”为例,对基于核心素养培养的信息技术项目式教学的设计、选题、如何实施等进行分析。

微课促进学生自主学习能力培养的实践与思考

在现今的信息技术教学中，大多数信息技术教师仍然是“牵”字当头，精心预设了一个又一个任务，步步为营，环环相扣，学生总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手里，提出任务和演示操作成了教师的专利，学生疲于应付，难有思考、操作的时间和机会。

浅谈与新型教学模式相匹配的学习能力的培养

为了让"先学后教,提升能力"课堂教学模式更好地向纵深发展,走得更高更远,我认为,自学能力的培养是前提;合作能力的培养是关键;解决问题能力的培养是目标。

在信息技术教学中无痕提升信息素养

以应试为目的的教育过于注重逻辑化、系统化的科学知识与理论的传授,忽视对学生信息素养的培养,导致了人文精神在教育中的被荒废和人文教育意义与价值的失落。义务教育阶段信息技术课程强调,学生在实践活动中要关注生活、关注社会。那么,怎样才能将信息技术知识与人文教育结合起来提高学生的信息素养,创造人与技术环境的和谐呢？笔者进行了如下的思考、探究、实践。

数学课堂教学“保底”应做到“四关注”

时下，老师们最关心的是如何提高课堂教学效率，最大可能地发挥课堂40分钟的时效，追求“有效课堂”，却在不知不觉中忽略了课堂中的另一个问题：如何关注到全体学生，做到课堂“保底”？《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”

农村中小学信息技术学科核心素养培养的几点思考

信息技术学科的核心素养是数字化时代新一代公民的必备基础,但笔者在实践中发现农村中小学信息技术教育中存在不少问题,这些问题制约了信息技术核心素养的培养。下面,笔者就针对所在县某所农村中学进行调查发现的问题谈谈解决策略。

信息技术教学中学生能力的培养

能力是完成一定活动的本领,是一种力量。它表现在人们掌握知识和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用知识解决实际问题等方面。在信息技术教学中,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力非常重要。

精心预设,精彩生成——信息技术任务驱动教学预设及生成的几点体会

课堂上学生的学习是与教师及同伴之间思维碰撞、心灵沟通、情感融合的＆quot;动态＆quot;过程,会出现许多意外、尴尬、错误、惊喜等,会有意想不到、节外生枝的情节,也生成了许多新的教学契机.在教学过程中,信息技术任务驱动教学预设成功与动态生成是相互联系的,没有预设的生成犹如断了线的风筝抓都抓不住,离开了生成的预设犹如信马由缰.下面笔者就结合平时的听课、巡课、课题研究,谈谈对信息技术任务驱动课堂教学中预设及生成的体会.

趣味数学：“数与形”教学的应然追求

'数与形'源自趣味数学,'数与形'一课可上成趣味数学课。其教学流程可以是先明确'数'与'形'的概念,再用不同的'单子'把平方数排列成正方形图案,让学生反思图案之间的关系并把平方数用加法算式表达出来,最后仿照排列'四角数'的方法排列出'三角数''五角数''六角数'。在这样的课堂中,学生像毕达哥拉斯及其弟子一样安安心心地'玩了一把',从中感悟到了数学的奇妙,体会到了学习数学的乐趣,进而对数学充满了好奇心。

小糊涂认时间

[病例]小糊涂平时学习非常认真，可就是在认钟面上的时间时会范糊涂。就拿下面两个钟面来说吧，你看看他是怎么认的。

传承汉字文化 遵循识字规律 培养识字能力

《语文课程标准》对第一学段识字、写字教学的定位是"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"汉字是中华文明延续与发展的重要载体,汉字学知识博大精深,教师掌握汉字学知识,从小教给学生科学、系统的识字方法,对筑牢语文学习大厦之根基具有至关重要的意义。

浅谈幼儿美术区活动中的隐性指导

随着教育理念的不断更新,区域活动逐渐成为幼儿在幼儿园中一日生活的主要活动,成为孩子学习的主要形式。美术活动采用区域小组形式开展,隐性指导能够给予幼儿一个自由的时间和空间,使幼儿获得更大的乐趣和满足,对幼儿健康个性的形成、创新意识的培养具有积极意义。

大单元整体教学实践研究——“除数是两位数的口算除法”教学片断与思考

《数学课程标准(2022年版)》指出:"重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律。