回归课堂本真 凸显数学本质

笔者在观摩一节北师大版四年级数学下册《小数乘法》解决问题的公开课时，发现执教者为了呈现“生活化情景”，将教室布置成了“小商场”，在讲台桌面上放了各式各样的商品，并用各种小数标上价格，两个学生充当售货员，其他学生充当顾客。刚开始，有的学生说：“老板，我想购买3千克苹果，给你50元。”教师当即将这个问题在黑板上展示，让学生计算。

引导学生反思,促进数学思考——以解决问题例谈小学生反思能力的培养

2011年版《数学课程标准》明确指出：数学教学要“初步形成评价与反思意识”“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。可见，反思能力的培养是小学数学的重要任务之一。教师如何抓住学生在解决问题的过程中所存在的关键“点”，引导学生学会反思，从而促进学生调整解题思路，有效促进数学思考？

把握概念特性,凸显数学本色

概念是组成数学的基石,概念教学有助于培养学生的逻辑思维能力。小学中、高年级正是培养学生抽象逻辑思维的黄金时期,特别是高年级学生已具备一定的数学基础,正是渗透概念教学的关键时机,但是,对小学生来说不宜直接灌输概念,而是要循序渐进加以引导,让学生通过相关的数学知识提炼出概念。

品读文本 彰显人与鸟的真情

鸟是人类的好朋友，大家都喜欢鸟。外形美丽的翠鸟，活泼可爱的小燕子，通人性的海鸥……在作家笔下是那样栩栩如生。不同鸟的外形、动作、姿态、叫声都让人迷恋、让人喜爱。