小学数学“自学—互研—自省”教学的探究

随着新一轮课程改革的深入发展,驱动学生自主学习,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力成为广大教师教学研究的重点。立足新课改背景,作者在实施小学数学教学活动的时候,立足执教班级学生的学习特点,尝试采用"自学—互研—自省"的方式,引导学生课前自学、课中讨论、课后反思,使学生在经历自主学习的过程中,积累经验,提升学习能力。在本文中,作者将就如何应用"自学—互研—自省"教学方式进行详细说明。

顺应新课程理念要求 促进差异化作业改革

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出:语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。笔者认为,通过改革作业模式,设置差异化的语文作业,可以提高作业训练实效,具体包括因教材差异设置多样化作业;因水平能力差异设置层次性作业;因情感意愿差异倡导自主化作业,包括背诵自助餐、预习自助餐、课堂任务自助餐、课外阅读自助餐和撰写日记自助餐等。

听说读写——关于“语文教学教什么”问题探索

踏上教坛,一晃而过,就是20个年头了。但在这些年头里,我一路走来,懵懵懂懂,经常问自己：＂语文教学究竟要教什么呢？＂……自从学校开展＂学习——听课——磨课——研训——上课＂等活动以来,结合我的教学实践,我认为小学语文就是教会学生＂听、说、读、写＂技能,如果学生掌握了这些技能,语文能力自然能够得以提高……

放飞个性,成就课堂精彩

2011年修订版《语文课程标准》相对于初稿的《语文课程标准》教育理念又有了提升，修订版《语文课程标准》在“教学建议”中强调指出：“语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就要求我们在课堂中，应该实施个性化教学，那么，如何放飞学生个性成就课堂的精彩呢？下面谈谈本人的几点自己的探索。

“语用”视野下的习作教学

作文是学生书面表达的应用阶段，也是检验阶段。如果说阅读理解与感悟积累都是为“语用”做准备的话，那么，作文，学生的语用能力培养算是进入了实战阶段。但是，纵观作文教学，存在：（1）对中年级开始就“写”段通顺的话，有的学生到毕业时还是写不好，虽然能勉强写一段话，但用词不准确（闽南语与普通话混用），内容不丰富，情感不真实等比比皆是。（2）缺乏创新、个性、特色；雷同、平庸、应付者不少。