小学数学校本作业多样化设计策略

本论文旨在研究小学数学新课标背景下校本作业的多样化设计策略,期望能够为小学数学教师提供有效的教学策略和方法。

巧用“快乐读书吧” 让小学课外阅读精彩纷呈

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一,是对语文课程中单篇阅读和群文阅读的拓展,是培养学生语文素养的必经之路,也是全面提升学生核心素养的重要途径。统编小学语文教材中新增设的“快乐读书吧”教学板块为整本书阅读架起了阅读的桥梁,有效促使阅读教学从课内延伸至课外,让学生的阅读形式从“自由化、浅阅读”逐步转变为“课程化、深阅读”。著名教育家陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教学理念,强调教师在教学的过程中,在教授学科理论知识的同时.

立足区域特色,开发学科融合的综合实践活动课程

综合实践活动课程与其他学科教学进行有机融合,实现各学科之间的渗透与融合,可让学生在综合实践活动课程中学习、体验、探究和创造,培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

优化农村小学课外阅读 提高学生语文核心素养

小学语文新课改明确强调小学生的阅读量应在145万字以上,而小学语文教材中虽然包含一篇篇文质兼美的文章,但如果教师只依靠教材,无法将新课标教学要求落实到位,也不利于学生学习效能的提升。因此,教师应转变教学想法,高度重视课外阅读教学,并将培养学生的课外阅读能力作为教学的重点内容。在实际教学中,教师不断优化课后阅读形式,为学生呈现不一样的学习体验,为其核心素养的全面提升奠定坚实基础。

小学语文教材单元导语解析--以统编版教材为例

在小学3~6年级统编版教科书中,以单元导语为先导,着重论述了本单元的学习重点。导语对教师和学生掌握教学及学习的关键具有重要作用,了解单元导语能够促使教师和学生快速理清单元知识脉络,提升教学设计与学习效率。本文以部编版语文教材中的导语为研究对象,分析了其来源、类型和体式特点,以帮助教师更好地进行单元教学。一、单元导语的来源(一)编者的自撰在单元导语中,部分导语是编者的自传,在编制上着重于语言的形式。

“九法”促进小学语文教学减负提质

“双减”的实施,教师开始了减负提质的探索。减负提质已成为语文课堂中非常重要的教学追求,教师要充分认清当前进行减负提质的二个必要性。教师要把握“双减”的政策优势,不断深入研究减负提质的教学方法,本文结合语文实际教学情况,围绕“提高教学品质”这个出发点,提出了促进小学语文教学减负提质的“九法”,以期在语文教学中走出一条真正能够减负提质的教学之路。

基于语言运用能力发展的小学语文读写教学策略研究

为了进一步探索小学生语言运用能力的培养方法,本文总结出了一些具体的教学策略。

基于渐次递进设计法的小学音乐鉴赏教学方法研究

小学音乐鉴赏课可有效培养学生的兴趣爱好,可引导学生从审美的角度出发去看待音乐,并在欣赏音乐的过程中学会分辨声音的音色特点,激发学生的想象力与创造力。文章通过分析音乐鉴赏的内涵,提出基于渐次递进设计法的小学音乐鉴赏教学原则,并从聆听、演唱、联想、表达四个方面提出基于渐次递进设计法的小学音乐鉴赏教学策略,以期为小学音乐教师提供借鉴。

提高小学生数学阅读能力的教学研究

数学作为所有学科的基础学科,对于学习其他更深层次的学科具有非常重要的基础作用,小学作为学生接触数学学习的开始,提高数学文本阅读能力,对于数学感觉和数理能力的培养起着举足轻重的作用。

关注习惯养成,提升学习能力——小学数学学习习惯培养谈

小学数学教师要做到让小学生能够在数学课堂中获得更加高效的学习效果,应当不断依据学生的成长发展特点以及学习需求出发,帮助学生能够在学习的奠基阶段进行学习习惯的养成,逐渐提升学生的学习能力。教师对学生进行数学学习习惯的培养时应当帮助学生养成良好的学习行为,提高学生的自主学习能力,为学生能够自主获取知识、积极主动学习奠定基础。

遵循认知规律,提升自主学习能力

学生是课堂教学的对象,更是主体,教师要在尊重学生认知能力的基础上想方设法落实学生的主体性地位,充分调动学生内在的积极性,真正自主性地参与到课堂教学板块中,培养学生善于发现、勤于分析和积极思考的意识,促进学生核心能力的不断发展。本文提出要充分启发思维,在愤悱中落实自主学习;按序逐层深入,在活动中落实自主学习;强化实践合作,在探究中落实自主学习,从而促进学生数学核心素养的发展。

小学数学教学中如何发挥网络多媒体的作用

现代教育技术的革新和发展使网络多媒体技术获得了极大的发展,应用于学科教学中成为必然趋势推动了教育事业的改革和创新,数学教学也要与时俱进,积极运用多媒体手段,以激发学生兴趣,落实核心素养培养目标,本文就小学数学教学中如何应用网络多媒体提出合理建议。

小学数学课堂巩固练习设计优化策略

课堂练习的设计和实施,不仅能够让学习能力较弱的学生在练习的过程中巩固新知、提升数学思维,还能让学习能力强的学生在做题中检验自己的理解是否存在偏差,进而完善不足获得更好的学习效果。因此,不断优化小学数学课堂巩固练习对于提高小学生的数学学习质量有着至关重要的作用。一、突出重点和难点,强调巩固练习的针对性实际上,小学数学课堂的巩固练习除了可以复习旧知识外,还可让学生通过完成练习题的方式掌握新知识的应用方法,从而深化学生对数学知识本质内涵的认识。

基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略

说理课堂的实现路径在于依托学生对知识、理论的已有认知,并结合学生的生活经验,教师在创设出的情境中说理、明理、探究,引导学生对知识、问题深入分析和思考,实现学生对数理知识的全面认知,提升学生的综合素养。这既是新课改对数学教学的要求,也是学生扎实掌握数学知识并实现知识迁移应用的关键。从这一点来看,深度学习同说理课堂教学有着异曲同工之妙,旨在促进学生对数学知识的纵深理解、掌握,并最终提升应用成效。因此,本文将深度学习与小学数学说理融合分析和研究,对提升小学数学的教学成效有积极意义。

小学数学游戏化教学的价值与实现策略

当前,课程改革对学生的逻辑思维和运算能力都提出了明确要求,然而对于有些学习能力不强的学生来说要掌握这些能力的难度较大。教师往往将解题技巧机械式地教授给学生,这种教学方式使学生学习兴趣低,教学效果也不尽如人意。如果教师能够将数字、图形等小学数学课本中基础性的数学符号与教学游戏相结合,营造互动式的教学环境,将枯燥的数学逻辑和运算转变为生动合适的游戏,会使教学的效率得到有效的提升。

拓展性阅读在小学语文教学中的应用探究

小学语文的阶段教学是我国教育教学工作中最为基本的教育教学工作,优良的小学语文教学对于学生在各方面的能力都有着很重要的影响,本文通过探讨拓展性阅读在小学语文教学中的重要性、作用以及应用措施进行了深入研究,进一步拓宽学生提高自身素养的渠道,希望能为一线教育工作者提供参考。

提高学生习作水平“五”策略

小学生习作水平不高是不争的事实,可具体差在哪些方面?最近,我们课题组对学生习作能力进行了调查研究。从收上来的100多篇习作来看,最大的问题是重点内容不具体:四年级占62%,五年级占54%,六年级占25%。其次是不能运用积累的新鲜语言材料,词汇贫乏,句式不丰富。第三是不能综合运用常用的表达方式。大多只会记叙,缺少描写,更难得见到抒情与议论的结合了。根据这一现状。

树立优化教学意识 突出学生主体地位

一、自觉重视课堂教学,明确学生主体地位在农村小学数学教学中,教师应自觉重视课堂教学,明确学生主体地位。所谓学生主体地位,就是教师在进行教学活动时要围绕学生展开,要知道教师、教材和教学方法都是为学生学习服务的。学生作为教学活动的中心,其是否积极主动将会直接影响学习效率和质量。为此,教师在突出学生主体地位的同时要充分调动学生的学习积极性,因为,学生主体地位不仅仅意味着学生是一切教学活动的中心。

把数学融入生活,提高学生数学应用能力

一、搜集生活信息寻找生活数学,激发学生数学应用意识数学知识的学习不单只是被动地接受教师传授的内容,更多的是要靠学生自主地去发现和学习,才能达到学以致用的目的。在培养学生数学应用能力时,教师应尽可能地把数学的学习方式带入现实生活中,让学生在生活中学到数学知识,发现数学的实际应用,从中找出问题,并分析、解决问题。其中,合理地记录数学日记是提高学生数学应用能力的有效方法之一。

一年级口语交际教学新策略浅探

口语交际教学不是文学的教学,不是识字的教学,不是阅读的教学,而是言语的教学。必须通过言语的训练和大量的实践才能提高学生口语交际的能力。统编版一年级教材中,编写了八课的口语交际,凸显了对口语交际教学的重视。口语交际内容设计了独白和交际两种类型的口语表达,既重视内容的适应性,又重视交际能力的持续渐进式发展。