小学语文问题驱动式阅读教学策略研究

本文旨在探讨“双新”背景下,小学语文问题驱动式阅读教学策略的应用。

小学语文教学中思维能力培养之我见

思维能力是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的四大核心素养之一。在实际教学中,教师对学生知识性的学习较关注,而对学生思维能力的培养较缺乏,这种教学方式对于培养高素质的人才是很不利的。笔者结合教学实践,认为教学中可以采用以下措施来培养学生的思维能力。

谈小学德育课程教学实效性的提升策略

道德与法治是一门典型的育人课程,具有生活性、活动性、综合性的特点。在教学过程中要提高课堂效率,就要求教师在设计教学时要改变以往惯于对学生进行说教的姿态,遵循学生的心理特点和认知规律,以"同龄人"身份,与学生进行平等对话。教师可以从精彩的课堂导入、形式多样的活动开展、丰富多彩的课后实践几个环节来真正拉近课堂与现实的距离,提高课堂效率,从而引导学生的道德发展。

依托信息技术，构建道德与法治“智慧课堂”

随着各级政府对教育的重视,对教育投入的力度逐年加大,我市各学校办学条件进一步优化,特别是去年我市多所学校已经配备了实施"智慧课堂"教学模式所需的相关设施,"智慧课堂"应运而生。实践证明,合理利用智慧课堂教学模式,能有效弥补以往道德与法治课堂教学的不足。

让“仿写微作文”漫步于语文课堂之中

作为语文教学工作者,我们都很清楚：从中年级开始,每一学期有八个单元的习作,想在八个单元的习作中提高学生的写作水平,那是“癞蛤蟆想吃天鹅肉——痴心妄想”。学生习作又是语文教师的“心头中的痛”,不想让学生在课余时间去练写作,增加其学业负担,又想在语文课堂教学中确实提高学生的写作水平,笔者认为“仿写式微作文”是学生提高写作水平的不二法门。

促进学生深度学习的群文阅读教学策略研究

在小学语文教学的过程中, 为了能够提高学生的阅读能力, 教师都会采用不同的方式提高学生的阅读技巧.其中群文阅读教学模式就是其中的一种, 教师可以将通过多种文体、 题材相同或是相似的文章整合, 让学生在有效的时间内, 对所有文章进行学习, 这样就能够有效的提高小学生阅读的能力, 同时学生对文章的鉴赏能力也不断的提高.本文即将针对促进学生深度学习的群文阅读教学策略进行分析和研究, 希望能够为小学语文教学提供有效的参考.

让孩子在阅读中快乐成长

阅读是运用语言文字获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。为了更好地落实新课标精神,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。不仅要重视课内阅读学习的指导,还要大力调动学生开展课外阅读,着力培养学生的阅读能力,让学生学会阅读,在阅读中快乐成长,促进学生语文素养的形成。一、结合课内,拓展阅读1.结合课前预习,拓展阅读。语文教学的外延与生活的外延是相等的。我们应该以课堂教学为起点,

基于名师课堂反思农村语文课

近段时间,在笔者所属的工作室中,成员们在网络上开展了一系列的教研活动,主要探讨了语文特级教师于永正、窦桂梅等名师的课堂特色,如名师的导入语、结束语,以及答后评等。通过观看名师们的课堂视频,探讨他们的教学实录,笔者感触颇深,作为一线的老师,当今农村的语文课还有许多地方值得反思的地方。

加强词句教学,重视积累实践——落实语言文字训练的两个着力点

《义务教育语文课程标准(2011年版)》反复强调"学习语言文字的运用"这一语文教育的核心和本质的概念。王尚文教授也指出:"仅仅关注课文‘说什么’不是语文课;即使着眼于‘怎么说’,却旨在把握‘说什么’,也不是及格的语文课。只有以课文的言语形式为纲要,自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力,才是真正的语文课。"由此可见,阅读教学应该从语言文字入手。

略谈低年级识字教学效率的提高

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在识字、写字的"教学建议"中指出:"识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。"怎样落实这一要求,提高低年级识字的教学效率?笔者从以下两方面入手。一、关注汉字音形义结合的特点,提高识字效率汉字是音形义的统一体。大多数的汉字。

基于统编教材的“语用”训练策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要想提升学生的“语用”能力,需要构建“语用型”语文课堂。识字、写字是低年级语文的重要学习内容。在统编版小学语文教学中,如何将“语用”教学落到实处是一个难点。笔者结合教学实例,探讨低年级语文教学的“语用”训练与培养策略。

走进经典阅读 构建书香校园

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……多读书，读好书，读整本书。”并在“课程目标”中明确规定小学阶段的课外阅读量不少于145万字。著名教育家苏霍姆林斯基认为，课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义，所以要创造条件使每个学生都能找到使他振奋并终生难忘的书。

名师课堂中的“几把金钥匙”——以于永正老师的《给予树》教学实录为例

通过对于永正老师的课堂教学实录的学习,我发现于老师的课大都重在“授人以渔”,即在课堂中引导学生如何读、如何悟,教给学生学习的方法。从于老师的课堂实录中,我们看得出于老师的课堂语言非常幽默,并深谙“书读百遍,其义自见”这个道理。因此,他的课特别注重朗读方法的指导,以求在潜移默化中影响学生,起到“润物细无声”的效果。

语言训练:循序渐进 扶放结合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言中明确指出：＂语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础……＂叶圣陶先生也曾指出：＂儿童时期如果不进行语言文字的训练,真是遗弃了一把最宝贵的钥匙。＂笔者以为,培养学生的语言文字运用能力要从口语训练入手,要结合课文的教学,创设各种机会,让学生畅所欲言,并努力做到循序渐进,扶放结合,逐步提高学生的口头语言表达能力。为书面语言表达能力的提高奠定坚实的基础。

浅谈阅读教学中的问题设计策略

阅读教学的过程,实际上是教师、学生、文本进行对话的过程,而教师的提问是三者对话发起的源头。由于小学生思维还缺少独立性,教师在阅读教学课堂上的有效提问,能很好地引导学生对文本进行阅读思考,激发他们的阅读热情,提升他们的阅读水平。目前,在阅读教学课堂上还存在着不少无效提问的现象,所提的问题没有什么思考的价值。因此,教师在备课时,要充分考虑课堂的提问方式,设计好问题,提高阅读教学课堂提问的有效性,促使学生积极、主动地思考。那么,在阅读教学中,要设计怎样的问题,才能提高提问的有效性,才能提高学生的阅读能力呢?笔者认为可以从以下几点着手。

依托课程资源 培育品德素养——浅谈道德与法治课程资源的挖掘和意义

少年儿童是祖国的希望和未来,是中华民族伟大复兴梦的建设者和接班人,让少年儿童从小养成良好的品德素养,树立正确的世界观、人生观、价值观,非常重要。道德与法治课程就是落实这一伟大任务的课堂教学主渠道之一。道德与法治教材按照学生生活主题整合和编排学习内容,贴近学生实际,源于生活又高于生活。教师要充分依托课程资源,创造性地使用教材,引导学生在生活经验中体验,在生活实践中践行。教师在教学过程中可以从以下几个方法入手。

巧用“班班通”,提升学生的阅读素养

为了具体而真实地掌握寄宿制小学生课外阅读的现状,我们采用问卷的形式,对部分学生的课外阅读情况进行调查,分别从阅读兴趣、阅读量、阅读时间、阅读方式等方面进行统计和分析。从调查情况看,目前农村寄宿制小学生课外阅读现状突出表现在如下几个方面：阅读量和阅读时间没有得到充分保证;学生阅读兴趣不浓;学生课外阅读方法缺乏指导。

新课改下小学“道德与法治”的生活化教学

道德与法治是一门以实际生活为基础,关注学生全面发展的学科,由于受到社会的关注度越来越高,道德与法治逐渐走进了课堂,在新课改的背景下以服务学生全面发展为目标,如何将“道德与法治”合理融入生活成了小学教学阶段中不可忽视的问题。本文对此作出了具体的分析,并提出了有效的应对策略。

论语文教学之课内外积累实践策略

对语文教学中课内外积累的实践策略进行了探讨,以期促进学生语文素养的全面提升。

在语文教学实践中融合“情商教育”

课堂教学是师生进行信息传输和情感交流的过程。课改所倡导的＂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度＂的实现也离不开情商教育。语文教学是培养＂情商教育＂的重要渠道。因此,在语文教学实践中要融合＂情商教育＂。