小学语文高年级习作的有效教学基本策略初探

写作是语言文字积累水平的展示,是语文综合能力的标志,是语文学科综合素养的集中体现。在小学高年级语文习作指导教学中,教师要依托新课标精神,立足学科素养这一理念,积极地展开有效的教学策略探究,还需采用“养成阅读习惯,积淀习作底蕴”“说写齐抓并进,打牢习作基础”“仿写学习体验,积累习作经验”“依托生活资源,促进习作实践”“培养修改意识,助力习作出彩”“重视多元评价,深化习作学习”等环节,以期实现理想的习作指导教学,助力学生语文核心素养的全面发展,为学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人奠基。

素养导向的大单元小学语文教学探索——以五年级上册第五单元教学为例

培养学生学科素养,发展学生核心素养,是《义务教育语文课程标准(2022年版)》的根本理念。在小学语文教学中,教师紧扣新课标精神,确立素养导向的大单元小学语文教学探索研究课题,并在教学实践中积极地寻觅其实施策略,以提高学生学业成绩,发展学生综合能力的目的。在此过程中,教师需要围绕课改理念,探寻素养导向的大单元小学语文教学的意义,分析教师缺乏大单元教学意识的原因以及大单元小学语文教学的实际现状,进而采用明确的单元教学主题、确定单元教学目标、整合单元教学内容、进行单元测评反思等策略,提高学生的学习能力,培养学生的综合素养。

小学数学课堂教学中“以学定教”的实践探究

我国现阶段正处于高速发展的阶段,在这样的社会前提下,教学理念也从“以教定学”的应试教育向“以学定教”的素质教育转变。为了使学生在未来的生活工作中更好的适应社会的发展变化,学生要在小学阶段就提升自己的学习技能。“以学定教”是一种科学化的教学方法,在不远的未来将普及到小学数学的课堂教学上,对提升小学数学课堂教学质量和教学效果有着显著的成效。在人类历史发展和社会生活中,数学发挥着不可替代的作用,也是现代科学技术不可或缺的重要工具。数学在小学教学阶段同样占有重要的分量,具有不可撼动的重要地位。因此,本文主要针对于小学数学课堂教学中“以学定教”进行相关分析和探讨。

浅谈小学分数应用题教学

应用题是根据日常生活和生产中的实际问题用语言或文字表示数学关系并求解的题目。应用题由情节及数量关系两大部分组成。情节是应用题所叙述的事实,数量关系是应用题中已知量与已知量、已知量与未知量之间的关系。

如何充分发挥教育技术在小学语文教学中的实效

当前教育教学中注重人才的培养,小学是人才培养的初始阶段,在整个人才培养过程中起着十分重要的基础性作用。小学语文是小学教学阶段的基本内容,对于强化学生的语文素养,树立高尚的道德情操具有积极的促进作用。在传统的小学语文教学中,以教师为主的灌输式教学已经不能满足当前语文教学的实际需要。现代化的教育技术应用到小学语文教学中是必然趋势,能够促进语文教学效果的提升,强化学生的综合素质能力。本文就小学语文教学中教育技术实效性的发挥进行分析和研究。

小学平面图形面积教学之我见

在小学平面图形面积的学习中，直观与推理是两个非常重要的方面。通常情况下，复杂的几何问题通过直观的几何图形可以变得简明、形象；而在解决问题的过程中，推理有助于探索解决问题的思路、发现结论，这两者之间相辅相承，又互为补充。在面积教学中，如何借助直观的手段，让学生大胆猜测，并根据已有的知识进行推理，从而得到公式，成为许多数学教师不断探索的问题。

小学数学分组分层教学模式实践研究

在小学数学新的课程标准中,对学生学习的自主性和主体性做了更加突出的要求和规定,并强调要关注和照顾不同学生之间的个体差异,实施因材施教.而分组分层教学模式,则是一种差异化的教学方法,能够在帮助每一层次学生更好地学习的同时,促进每个层次学生实现共同进步.本文正是基于这一理念,对小学数学教学过程中,分组分层教学模式进行实践研究.

情境教学法在小学生数学教学中的应用

本文笔者结合多年来小学数学教学经验,从情境教学法出发,为提高小学数学教学效率、激发小学生学习数学的主动性和积极性提出几点具体的实施策略.

源于生活,服务生活——小学语文生活化教学策略探究

由于小学语文中的大部分知识与学生的日常生活息息相关,所以将生活化教学策略应用到小学语文课堂教学过程中,不仅符合新课程改革的标准,而且能满足当代社会对我国教育的要求。本文通过分析小学语文课堂采用生活化教学的意义,并根据实际情况提出如何将生活化教学策略应用到小学语文课堂教学中,对增强学生的语言核心素养具有重要的意义。

小学低年级语文趣味识字教学的点滴思考

在小学低年级语文识字教学中积极推行趣味识字法,是一项明智的选择,也是一项以人为本教学思想体现的实践。所以,在教学中教师就得学着以谜语形象化的方式来指导小学生识字,以娱乐活动式引领孩子们认识汉字,以顺口溜方式组织学生识字等,从而营造出一个富有情趣、富有智慧的识字课堂教学氛围,让孩子们快乐地识字。同时,也让他们在多种感官地支持下更深刻地记忆汉字,促进他们识字素养的不断积淀。

顺学而教:加速小学生对数学知识本质感悟——以“角的初步认识”教学为例

顺学而教是落实以学生为主体基本教学理念的体现,是2022年版新课标精神贯彻的具体实践。文章在“角的初步认识”教学中,把脉小学生的生活积累和认知水平,精准地解读教学内容,研透知识联系,以此为基点开展较为科学的教学预设,以实现顺学而导,助推表象建构。在此过程中,教师要引导学生进行必要实践操作活动以及学习分享与争辩活动,最终实现学习理解的突破,促进学生对角的本质有着较好感悟,加速角的认识科学建构。

刍议新课改下的小学语文教育教学

新课改提倡合作学习、自主学习以及探究学习等有效的学习方式。小学语文的教育教学需要让学生得到全面的发展,要从学生的不同需求以及差异来进行教学,激发学生学习的主动性以及学习的积极性。教师要坚持以生为本,改变传统教学模式,通过进行合作学习以及实践活动,鼓励学生创新。

从“怕写”到“乐写”——浅谈随堂练笔对小学生习作的帮助

长期以来,学生怕写作文已成为一种非常普遍的现象,有的学生甚至谈作文即色变。不仅学生如此,"作文难教"也成了老师们的口头禅,学生能够畅快地表达是老师们多年的梦想。那么,怎样才能改变这种现象,让学生从"怕写"到"乐写"呢?经过多年的教学实践,我发现随堂练笔对激发小学生的写作兴趣,提高小学生的写作水平有很大的帮助。它虽然篇幅小,但是形式活、"出炉"快。学生比较没有负担。

趣,真,活——小学生习作的美好追求

立足儿童,去打磨小学生作文指导教学的各个细节,是促进他们写作兴趣增强,写作本领发展的灵魂所在。为此,教学中教师要以趣为根,激发习作学习动力;以真为魂,造就习作学习根本;以活为媒,铸造习作学习精彩等,让作文学习成为他们最喜欢的活动,最幸福的体验。故而,教师就得紧紧抓住“趣真活”这三字真经去谋划教学,并长期坚持下去,就一定会让学生的写作能力迅速发展,也会让作文指导教学课堂生机一片。

人教版小学语文习作教学的现状与优化方法分析

习作教学是小学语文教学的关键点,也是一个难点。所以教学中教师要精准地解读人教版小学语文习作教学的现状,找出那些导致习作教学课堂结构僵化、形式单一、学生兴趣不足的成因,并努力采取分步化,循序渐进提升学生习作技能;个性化,尊重学生的个性化表达需求;生活化,增强小学习作教学的生命力等举措,切实改变那些陋习,积极引导学生实现才从仿写范文到超越范文直至自主创作的嬗变,并指导学生把对生活、事物的感受、体会融入到习作中,使学生的习作内容丰富、情感真挚。

有趣、有法、有效——谈小学语文汉语拼音教学

汉语拼音是小学生学习汉字和普通话的基石。在教学中教师就得注意教材的整体性,整合知识进行教学。既要重视拼音字母的发音要和课本插图相结合;还应用好教材中音节的部分所设计的儿歌,结合儿歌让拼音教学更有吸引力。同时还应做到寓教于乐,将拼音教学与游戏相结合。既要在学习音节的拼读和拼写时,联系生活实际;还要指导学生动手做一做等,让他们在玩中记住拼音,在活动中建构拼音,让拼音教学真正的有效、有趣、有法。

课外阅读 小学生语文学习升级的智慧之路

小学语文教师要积极地引导学生投入到课外阅读之中,以此来扩展语文学习的视野,丰厚小学生语文知识的积淀,从而助推学生阅读思维的启迪,阅读理解力的发展。基于此,教学中教师就得充分组织好课外阅读,助力课内学习拓展;营造好课外阅读的氛围,促进课外阅读深入;更要给予相应的阅读方法指导,引领阅读实效提增等,最终在各方合力引领下,让学生的语文能力得到发展,阅读学习活力四射。

巧借语文东风,催开德育之花——小学语文教学渗透德育的探索与实践

巧借语文东风,催开德育之花,是小学语文教学渗透德育的探索与实践美好绽放。所以,教学中教师就需要深入研究小学语文教学渗透德育的必然性与可行性,并充分利用历史典故,激发爱国情怀;利用名胜古迹,培养人文精神利用寓言故事,树立奉献精神等。同时,还得从角色扮演中启发学生思想认识,通过课文文化因素的深究,以给学生文化感染,点燃学生情感火化;更要关注实践锻炼,体验伦理道德情感等,为学生的健康成长奠定基础。

小学语文低年级字理识字教学方法之研究

在小学语文低年级中实行字理识字教学法不仅能有利于学生感知汉字形成的原理,知晓汉字的字理,从而他们正确的读、写与释义提供有力支持;而且还能让孩子们在汉字学习过程中较好地感受汉字文化的内涵,体会汉字演变过程中所展现的文化价值等,从而让学生喜爱上汉字,更愿意去寻觅汉字的内在之美。基于此,在小学语文低年级识字教学中教师就得从归类识偏旁、系统学汉字、趣味学字义等环节入手,让学生在字理识字学习体验中更好地感受到中国汉 字博大精深,内涵深刻,也让他们深刻领会汉字的内涵以及其独特的艺术魅力,继而提升学生理解汉字表义的能力。

思维导图在小学科学课堂的应用方法探究——以《溶解的快慢》为例

探索思维导图在小学科学课堂教学中应用方法,无疑是提高学生对科学学习兴趣,提供学习有效性的重要实践。为此,在“溶解的快慢”教学中就得用好思维导图,并从教学内容出发,设定合理地教学目标,并组织好分组教学,引导学生制作思维导图,并在交流与辩论中实现思维导图内容的优化,以更有效地促进学生学习的回顾与总结,让他们的学习建构更加牢固,科学素养得到发展。