小学生整本书课外阅读策略的研究

小学生整本书课外阅读在今后的发展中有明确的课程定位和全面的教学价值。 文章着重针对学生的整本书阅读情况,科学实际的进行小学生整本书课外阅读研究,从阅读前指导、阅读中渐进、阅读后深化等方面进行分析,旨在提高小学生的阅读素养。

也谈“教书与育人”

作为教师,日日做的、年年做的不外两件事,一是教书,二是育人。教书与育人是有区别的,教书是传授知识和技能,而育人是指培育学生。教书与育人二者各自独立又相辅相成。音乐教师的工作也不例外。怎样教书,如何育人,笔者结合自己的教学实践,谈谈从教40年的感受。一、说教书要想教好书,就先读好书。要想当一名好教师,第一件事就是要读书。假如你是小学教师,是小学音乐教师,仅仅功利地、目光短浅地读些儿童教育、音乐教学等方面的书,莫说脱不出'匠'的痕迹,即便想上好课也是万难的。试问。

开辟有农村特色的音乐乐园

有人认为农村孩子文化环境欠佳，缺乏信息来源，学生见识小，教学水准低。然而，事实并非如此，生长在农村的人都知道，农村最贴近自然，这里四季更替，草木枯荣，景象万千，有独特的人文景观、民俗文化、风土人情。教学中只要把这些自然景观开发出来，那就是农村最有特色的音乐乐园。

核心素养下低年级语用教学策略分析

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出语文课程作为语言文字运用的综合性、实践性课程,其需要小学语文教师正确思考当前教学中语用缺失的原因,并积极采取有效措施去改善或调整,以实现小学生语用意识的培养、语用内容的优化、语用效果的发挥。文章以小学低年级语用教学为基本视角,以核心素养提升为目标,结合实际教学案例,建议教师要重视学生语言的体验,尊重语言感受与理解,强化语用积累;教师要找到语用核心点,理解语言使用的技巧,以有效推动语言学习进程;教师要了解学生语用基础情况,实现语用语言的有效工作等措施,探讨推进低年级语用教学工作。

好家风,也是做好教育事业的核心素养

我是一名农村寄宿制学校的音乐教师。从教41年来，我从一名乡村民办教师成长为省级优秀教师；我的家庭也从一个贫困家庭变为“五好文明家庭”。一路走来，我始终把追求事业的发展和家庭的和谐放在同一个标尺上，没有顾此失彼，有的只是相互促进。我觉得，好家风既是一个家庭的核心素养，也是一个人做好事业的核心素养。

“美的”音乐课堂

新课程理念下的音乐课堂,不但要求新,更要求美。＂美的＂音乐课堂,必须要有美的语言、美的情境、美的歌声,才能够吸引学生,打动学生,激发学生学习的兴趣。一、＂美的＂语言说到美的语言,有一则故事是这样说的：＂有位朋友是漫画师,尤能根据人的特点或者行业特征给人画肖像漫画。有一次,他给一位教师画肖像时,脸型、眼镜、发型均神似,唯独将一张嘴画得硕大,占据了大半个脸,煞是突兀,众皆不解。＂他笑言：＂你们教师是吃开口饭的,

音乐综合复习课教学设计

古人云:"温故而知新"。可想而知,复习在整个知识学习过程中是多么重要。音乐复习相对其他学科的复习课来说,目前还没有一个固定模式,但是它对学生巩固音乐知识与技能,加深学生对音乐作品的理解,强化学生对音乐作品的记忆,积累学生学习音乐的经验发挥了相当重要的作用。

变出音乐课堂一片新天地

说到＂变＂,大伙儿都会联想到孙悟空的＂七十二变＂。七十二代表＂多＂,代表＂无穷＂,并不是说＂七十二变＂就是七十二种变化,多一种或少一种都不行。这＂七十二变＂的真正意思是＂变化多端＂或＂变化无穷＂。作为新时期音乐教师,也要学会＂七十二变＂,变一变,一定会变出音乐课堂一片新天地。

音画联姻 课堂溢彩

在中国传统文化中，音画是相通的。小学生不但喜欢唱歌，也喜欢绘画。通过绘画所创造的音乐艺术形象，无论对大自然、社会生活的描绘，还是对人物性格的刻画，只要造型、色彩鲜艳的画面，都容易引起学生的兴趣，从中受到美的熏陶。因此，在音乐教学中研究探讨音画的有机结合，是一个很有价值的课题。

谈农村教研活动的误区与反思

新课程改革以来，城关学校、实验基地校的教学教研可以说是如火如荼。在这期间，农村的教研似乎也有过“火热”的时刻，然而细细反思，不难发现农村教研活动不管是力度、制度，还是理念、形式都还存在不少误区。农村学校的教学教研活动是农村教师思维碰撞、交流的重要平台，也是探讨教学艺术、提高教学质量、促进专业成长的有效途径。这种参与面最广的大众性教研活动，在农村小学尤为重要。

我的音乐教学观

教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。每个教师都有自己的教学观，不管正确与否，教学观都支配着教学行为，影响着教学效果，最终影响人才培养的质量。所以，教学观是教学实践活动的出发点，树立正确的教学观是提高教学质量与效益的基础保障。我的音乐教学观，主要表现在以下四个方面。

游戏、故事、表演——音乐快乐教学的“吉祥三宝”

小学音乐快乐教学是指在音乐教学中，根据学生的心理特征，调动一切有利因素，激发学生学习音乐兴趣，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美，在游戏、律动、歌唱、表演中感受音乐的魅力、提高音乐素养。

谈音乐教书与育人

作为教师日曰做的、年年做的不外两件事，一是教书，二是育人。教书与育人是有区别的，教书是传授知识和技能，而育人是指关心爱护和教育学生。教书与育人二者又是因果关系，又是互动关系，又各自独立。音乐教师也不例外，怎样教好音乐，如何育人，对此深有体会。

音乐课堂教学的“五个一”

“一”是数词，但它起的作用常常越出数词的范围。伟大的教育先行者陶行知先生在《每天四问》一文中，对“一”字是这样诠释的。“一，即专一，就是要一心一意地研究，最终达至豁然贯通的境界。”作为音乐教师，除了要具有过硬的内在素质和良好的外在形象外，还要学会课堂教学的“五个一”。

话“情真意切”的音乐课堂

古人云:“感人心者,莫先于情。”一个有生命的地方,一定有情感。生命化的音乐课堂必须是充满“情真意切”的课堂,它能让更多的学生得到实实在在的关注;一节充满“情真意切”的音乐课堂,一定是充满生命力的课堂,它能让学生不断地体验音乐美、表现音乐美、享受音乐美。

音乐“快乐教学”永远在路上

＂快乐教学＂的基本含义是教师在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习。也就是说,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容,而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。教学的艺术是使师生双方都＂感到愉快的艺术＂。也就是说：＂学生喜欢的,就是我们所要的＂学生喜欢什么样的音乐课呢？其实很简单,就是让学生不觉得无聊,不觉得枯燥,能和老师同学一起唱、一起跳，一起愉快合作，学在其中，乐在其中，我想这就是学生喜欢的音乐课。

核心素养下,音乐课堂教学的“五大”发展

时下,核心素养跃升为我国基础教育界的新热点,成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。如果说20世纪90年代初提出的＂素质教育＂回答了＂培养什么样的人＂的问题,那么＂核心素养＂正是要解决＂人＂的发展的问题。

《儿童音乐》伴随我人生

正一直以来,我要感谢《儿童音乐》,感谢《儿童音乐》给我带来人生的梦想——当一名普通的小学音乐教师。"儿"儿时的一切悠远而清晰,像一张发黄的老照片,虽然古旧却是那样黑白分明。

艺术教育“点亮”乡村舞台

一年一度的校园文化艺术节即将到来,学校要求每个班级准备1-2个节目。今天离艺术节开演时间仅剩20多天了,六(1)班的节目内容还没有敲定,这一下可急坏班主任了。今天,她召开一个班级讨论会,要求课任老师都参加。会上大家认为,我校是省非物质文化遗产实践基地,也是一所全日制寄宿学校,留守儿童占学生总数的80%,经常有学生的家长前来学校看望学生,是否可以制作一部以此为内容的音乐剧?老师们的提议,引发我的回想。