中学数学逻辑推理素养调查研究--以福州华侨中学为例

在“躺平”“内卷”和“双减”成为年度热词的2021年,许多人心中难免有着不少挥之不去的烦恼,“内卷”是不是只能“躺平”?“双减”是不是可以“躺赢”?通过对福州华侨中学数学逻辑推理核心素养的调查研究,用概率论与统计学理论为数据分析方法,以EXCELL统计工具和R语言软件编程运算,发现:高中男女生的数学逻辑推理素养没有显著差异;高年级学生数学逻辑推理素养比低年级学生好;实验班的学生数学逻辑推理素养比平行班的好;平时数学学习成绩好的学生数学逻辑推理素养更好.

解题要创新 反思要悟道——关于2016年福建省单科质检理科数学第20题的教学思考

新课程倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性,强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的教学理念.这不仅是对教师的课堂教学提出了新的挑战,而且也是对新课程标准下的考试命题与解题提出了更高的要求.众所周知,解析几何不仅是高考命题的重中之重,其难度的控制更是令人难以把握;虽然其中原因诸多,但是如何突破计算的＂瓶颈＂,减少计算量,增加思维量不仅是命题专家所要面对的实际问题。

高考中的数学核心素养考查分析——以福建省近五年高考理科试题为例

高考是中学教学的“指挥棒”,高考数学试卷是高校选拔人才和评价高中生数学学习最具权威性和终结性的测量工具.以高考数学试卷为研究对象,用数据统计分析的方法,依托福建省五年来理科数学高考试卷中数学核心素养的考查数据,在六大数学核心素养的考查、数学核心素养三水平的考查、不同题型中数学核心素养的考查、不同内容领域中数学核心素养的考查等方面给出一些分析和思考.

“技巧”舞出的是“玄妙” “通俗”演绎的是“精彩”——2014年高考福建卷数学压轴题另解与思考

数学解题彰显数学本质是数学解题的根本所在，无技巧就是最好的技巧；解题方法追求浑然一体，而不是突发奇想，顺势而为，水到渠成．2014年福建高考数学压轴题解法虽然多样，但是每一种方法中都夹杂了解题者“超然”的“智慧”，令考生望尘莫及，望而生畏．到底有没有解决问题的“通俗”方法呢？值得探究，值得挖掘．

抑郁症发病机制与高中生物学教学的统合

抑郁症发病机制复杂,涉及大脑结构功能改变、神经内分泌调节失衡、表观遗传修饰等多方面因素。为使高中学生客观理性地认识抑郁症,本文在高中生物学知识体系的基础上,从神经生理学和表观遗传学角度解析抑郁症发病的分子机制,以期为高中生物学教学提供参考。

创新之路在脚下 无限风景在眼前——2015年福州市高三毕业班质量检测压轴题的详解与反思

每年高考前夕,全国各地都要有针对性进行质量检测,其重要性不言而喻,如何根据学生的实际情况和检测试题的导向功能,不失时机地对学生进行有效的数学思想的渗透和数学思维能力的提升,关键是要发挥教师的引领作用,在讲评上练好内功,让我们的讲评有效激活学生的思维,展现数学的魅力,凸显数学的本质,彰显数学的内在美,鼓舞学生探索的勇气,知难而进,要让我们的学生懂得创新之路在脚下,无限风景在眼前.

基于批判性思维的“原电池的工作原理”教学研究

批判性思维是创新人才的必备品质。“原电池的工作原理”是中学电化学核心知识,教师可应用基于批判性思维的教学模型开展教学,通过“宏观感知,触发质疑”“微观探析,解决问题”“建构模型,理解概念”以及“应用模型,深化概念”等四个环节培养学生的批判性思维。

培养学生数学运算能力的策略

数学教学中的许多内容都涉及数与式的运算,数学运算能力是数学核心素养之一,许多学生的数学运算能力较弱.本文将从数学教学过程中的几个例题入手,从学生常用思路出发说明如何落实核心素养,培养学生数学运算能力.

“三新”背景下的概率与统计板块的教学思考——基于新高考数学全国卷的概率与统计试题分析

1背景分析“三新”指的是“新课标、新教材、新高考”.新课标指的是《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》,新教材指的是基于新课标编撰的《普通高中教科书·数学(人教A版)》,新高考则是指始于2020年的(文、理不分科)新高考数学全国Ⅰ、Ⅱ卷.

基于同课异构角度的高中英语阅读文本解读策略探究

《普通高中英语课程标准》提出要从语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面培养学生的英语核心素养。其中阅读教学可以有效发挥培育效用,教师开展阅读教学,不仅能锻炼学生的阅读技能,活跃他们的思维,还能提升其综合素质。而文本解读在阅读教学中起着举足轻重的作用,可以有效提升阅读教学的实效性。文章基于同课异构角度,探索动态化、结构化的文本解读策略,以有效引导学生学习理解、实践应用,从而迁移创新,进而提升学生的阅读水平和英语核心素养。

核心素养视角下的中学数学建模课堂教学初探——以研究性学习为例

1核心素养视角下的中学数学建模课程设置与要求数学建模核心素养以相关数学知识为载体,以应用意识(应用能力)为依托,在知识学习中形成能力,在能力提升中发展素养.因此,数学建模研究性学习内容安排在高一下学期开展,基于学生已有的指数函数、幂函数、对数函数、三角函数等函数模型的知识储备基础上进行数学建模探究.

制约中学生体育兴趣的原因分析

近年来,我国中学生健康状况差强人意,体质弱,易生病,体能不足的现象普遍存在,而过度肥胖,近视等健康问题在中学生群体中更为突出。这反映了当前我国中学生缺少体育锻炼,缺乏体育兴趣的现象。究其根本,这并非由单一因素引起,而是多方面因素共同所形成。

“双减”背景下初中数学单元作业设计的策略

为了落实国家的“双减”政策,落实减负提质增效,数学教师应当设计一系列能激发学生思维和主观能动性的作业,为培养数学核心素养服务.笔者以八年级下学期数学第十九章《一次函数》为例,从关注数学文化,引导文献检索;深化核心知识,优化层级作业;提升信息素养,促进学科融合;展示数学价值,创设实践活动等四个维度探索数学单元作业设计的策略,促进学生数学核心素养的发展.

高中数学教学中问题导学法的运用对策探讨

随着新课程改革的不断推进,高中数学教学中传统的“一言堂”教学方式已不适用于当今的教育环境。因此,高中数学教师要积极引入新的教学方法和手段,激发学生对高中数学的学习兴趣。而问题导学法是一种新型教育方式,通过创设与生活相关的教学情境,让学生身临其境,感知数学知识魅力,引导学生主动学习,自主探究数学重难点知识,从而有效地提高教学效率。对此,通过阐述问题导学法的定义和高中数学教学中问题导学法的应用原则,分析高中数学教学中运用问题导学法的优势,在此基础上探究高中数学教学中问题导学法的运用对策,以期帮助学生丰富数学知识储备,提升课堂教学效率。

凸显信息加工理论的化学教学:内涵解析及实践路径

信息加工理论肯定了行为主义学习理论的积极因素,又汲取了认知主义学习理论的合理观点,认为学习既要注意内部心理过程,又要考虑外部环境的刺激反应,提出了学习的内部信息加工模式和9个外部教学事件。在此基础上,教师可应用基于信息加工理论的教学设计模型展开教学,并提供如下教学策略:以实施核心素养评价为导向,唤醒学生注意;以引发高阶思维为目标,构建认知结构;以认知弹性超文本为支架,多元方式编码。

核心素养视域下的初中英语深度阅读教学的策略与实践

初中英语深度阅读的教学需要英语教师以英语核心素养为指向,以学生为中心,将“语言能力”与“文化意识”并重,将“课内精读”与“课外泛读”结合,“以评促学”与“以评促教”联结,开展从“低阶思维”向“高阶思维”渐进的教学活动,以落实深度阅读的达成,促进学生核心素养的形成。

混合式教学下高中英语阅读“五育融合”的渗透

随着信息技术与英语学科的深度融合,线上线下混合式教学(Blending Learning)应运而生,并日渐成为当下日常教学的常态。混合式教学作为“互联网+教育”时代的产物,强调借助计算机辅助语言学习(CALL)和智能手机辅助语言学习(MALL)扩充学习资源,构建教学平台。《教育信息化“十三五”规划》指出,要积极发展“互联网+教育”,推动信息技术与教育融合创新。教师在线上教学与线下教学相结合的模式中,应着重培养学生德智体美劳全面发展,实现育内融合、育间融合和跨育融合。在线上线下混合教学的背景下,本文以人教版(2019)高中英语选择性必修第一册和选择性必修第二册单元阅读教学为例,浅析如何将“全面发展、综合发展和融合发展”落地。

人工智能技术视角下体育教学与体质健康监测发展探析

随着数字时代的到来,大数据、人工智能、云计算以及互联网+等新一代信息化技术已广泛应用于社会生活的方方面面,但在学校体育领域还处于起步阶段。本文主要分析人工智能技术在中学体育教学与体质健康监测中的应用形式,明确基于人工智能的中学体育教学体系构建的具体功能,为课题研究及学校体育教学改革提供助力,为推进学校体育教学的智能化发展以及优化教学与评价方式提供有效帮助。

例说“读思达”在中考文化类试题中的应用

1“读思达”的内涵解读与应用策略构建近年来,越来越多的中考试题与数学文化相结合,这类试题往往具有阅读量大的特点,对学生的阅读能力要求较高,这也在客观上决定了“读思达”在求解这类试题中的应用价值.“读思达”是在认知加工的角度上,将关键能力分解为三种基础能力,阅读能力、思考能力、表达能力是学习的一般能力,是所有学科的通用能力[1].“读思达”包括阅读、思考、表达三个环节。

化学学科理解的内涵解析及教学设计案例分析

“化学学科理解”是新一轮基础教育课程改革中《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出的新概念,是落实化学学科核心素养的重要手段。本研究解析了“化学学科理解”概念的内涵,并以“铁的化合物”为例,设计了以化学学科理解为基础的教学过程,为学科素养为本的课堂教学提供借鉴参考。