山水学园 幸福时光——走进福建省福州市儿童学园

福州市儿童学园作为2002年教育部“十五”重点课题“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动计划”全国15所实验园之一,以“一切为了孩子”为办园宗旨,以“博爱、和谐、笃学、创新”为园训,秉持“给幼儿幸福的童年生活、支持幼儿有意义的学习、促进每个幼儿全面和谐发展”的办园理念,打造独特的“山水学园”特色环境,促进幼儿身心健康发展。

运用“三眼观察法”支持大班幼儿积累前书写经验的探索

随着大众对幼小衔接的重视,幼儿的前书写也越来越受到关注.如何观察、记录、分析幼儿的前书写行为,丰富幼儿前书写的相关经验,从而与«小学入学适应教育指导要点»中“教育建议”提出的“培养良好的书写习惯”进行科学衔接,成为很多教师亟待解决的问题.

培养学前儿童良好前书写能力的“慧写”策略

3~6岁幼儿的前书写经验,能为其未来的读写学习奠定良好的基础。在教学过程中,笔者尝试采取了“慧写”策略,目的在于促进幼儿多形式地表达交流、提升幼儿的前书写能力。一、“三步走”:帮助幼儿构建前书写经验幼儿前书写能力的培养,要结合小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿的发展特点分步推进。教师要尊重幼儿发展的规律,接纳幼儿的表征特点和内容,鼓励幼儿积极表征。

运用福州童谣发展中班幼儿口语表达能力的研究

福州童谣是流传于福州话方言区，由儿童自编或成人为儿童所编的，适合儿童唱诵的歌谣，内容通俗浅显，语言简练朴实，大都用韵语来写，形式可长可短，一般较简短，易上口。运用福州童谣资源发展中班幼儿口语表达能力，是对福州文化的继续与发扬，是课改理念的具体体现，是整合幼儿园周边资源的具体实践。

《户外运动区游戏幼儿行为的观察与分析量表》的制订与使用

如何观察、指导户外运动区游戏,是很多教师业务能力的薄弱点.笔者以《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中的相关要求为依据,基于观察与教学实践,制订了《户外运动区游戏幼儿行为观察与分析量表》(以下简称《量表》),希望教师能利用《量表》,观察、分析户外运动区中幼儿的游戏行为,把握幼儿运动发展的水平,为幼儿提供适宜的指导.

小班幼儿在仓鼠饲养活动中的行为表现和心理变化

虞永平教授认为:对幼儿来说,感受和了解生命是从具体直观的种植和饲养开始的。作为一种感受、了解和关爱生命的活动,饲养活动是符合幼儿天性的,它既是幼儿获得有关动物经验的重要途径,也是幼儿园课程实施的重要途径。《3~6岁儿童学习与发展指南》在科学领域“在探究中认识周围事物和现象”的目标中要求3~4岁幼儿“认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物是多种多样的”。

优化保教配合, 促进大班幼儿养成良好的整理书包习惯

良好的生活习惯是幼儿身心健康的重要指标.《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出:“帮助幼儿学会生活,养成自己的事情自己做的习惯”,“指导幼儿进行餐前准备、餐后清洁、图画书与玩具整理等自我服务,引导幼儿养成劳动习惯,增强环保意识、集体责任感”.整理习惯,作为幼儿众多生活习惯的一种,是幼儿入小学生活准备的重要内容之一.

家园互动开展幼儿科学教育活动

培养幼儿良好的科学素质,单靠幼儿园的教育是远远不够的,还应取得家长的支持与配合。家园互动有利于开展幼儿科学教育活动。

大班科学区活动中幼儿科学探索习惯的培养

良好的行为习惯是可以通过有计划的训练和反复实践养成的。有效的科学区域活动不仅能激发幼儿的科学探索兴趣，培养幼儿科学探索的能力与方法，还能培养其良好的科学探索习惯，而这种良好习惯的养成，反过来又能成为促进幼儿积极进行科学探索的动力和保障。尤其是大班科学区域活动，更应在帮助幼儿掌握一定的科学探究能力与方法的基础上，培养他们良好的科学探索习惯。

生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略

在幼儿园生活活动中建构积极有效的师幼互动对促进幼儿的发展极其重要。影响建构积极有效师幼互动的主要因素有:幼儿心理、幼儿行为能力、教师传统观念、环境创设因素等。建构积极有效的师幼互动应采取支持性、合作性、引导性等策略。

从改善师幼互动到促进幼儿多向互动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下称《纲要》)要求教师“关注幼儿在活动中的表现与反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动”。要达到这个目标,必须经历从着力改善师幼互动到积极促进幼儿多向互动的过程。

健康生活视域下的幼儿园生活教育园本课程实践探索

幼儿园生活教育是源于幼儿生活、贯穿于幼儿生活、服务于幼儿生活的教育.幼儿园生活教育,可以帮助幼儿获得保健、情绪、劳动与饮食等方面的有益生活经验,促进幼儿的全面发展.陶行知先生提出的“生活教育”理论,认为教育与生活有着紧密的关系,强调教育是开放的、整合的.笔者所在幼儿园——福州市儿童学园以“生活教育”理论为指导,开展了健康生活视域下的幼儿园生活教育园本课程的实践.笔者总结我园的实践探索,希望能给广大教师提供参考.

利用绘本中数学元素设计教学活动的尝试——以大班数学教学活动设计为例

绘本生动的画面中、有趣的故事中蕴含的数学元素更容易让幼儿接受,更能激起幼儿的好奇心.绘本中的数学元素,在促进幼儿形象思维发展的同时也推动幼儿抽象思维的萌芽.绘本《我和123》通过生动有趣的图文,从幼儿的视角,展现了人们生活中与数字相关的出生日期、年龄、身高体重、电话号码,以及食品的出产日期、保质期、温度等等,同时还赋予生活中的数字各不相同的情感体验:有开心的数字、健康的数字、爱的数字、幸福的数字、忙碌的数字、有趣的数字、美味的数字……笔者基于绘本《我和123》的内容,谈谈如何利用绘本中的数学元素设计教学活动.

中班数量感知活动中增强幼儿多向互动有效性的探讨

数学是思维的体操，是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。幼儿数概念的形成和发展是幼儿思维发展的一个重要组成部分，而对数量的感知是幼儿数概念发展的重要方面。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称“纲要”）在科学领域中要求指导幼儿：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”因此，感知10以内的数是幼儿园数学教育的主要内容之一。“纲要”还指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，促进师幼、幼幼间的积极有效的多向互动，是提高幼儿学习效果的重要途径。

小班幼儿前阅读良好习惯培养的研究报告

小班前阅读的习惯包括：爱护图书习惯（轻拿轻放、有序收放习惯、不乱扔、不乱撕和不乱图乱画）和正确阅读习惯（逐页翻书,从头看到尾,看、指、说相结合习惯,不乱跑,不乱叫）。为此,教师要对本课题进行研究,从中探讨小班幼儿前阅读良好习惯培养的方法途径,以促进幼儿形成前阅读活动的良好习惯。

主题活动中提高幼儿前书写能力的探索——以中班主题活动“探秘幼儿园”为例

前书写活动对于幼儿的发展是至关重要的。3~6岁不仅是发展幼儿早期阅读能力的关键期,更是发展幼儿前书写能力的关键时期。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在语言领域“阅读与书写准备”的“目标3具有书面表达的愿望和初步技能”中,明确要求4~5岁幼儿“愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法”。

鸭妈妈与鸭宝宝（1．5-2．5岁）

设计意图 《福建省O-3岁儿童教育指导纲要（试行）》指出：“关注0-3岁儿童的生理机能、动作、语言、认知、情感、社会性和个性等方面的发展，促进每个儿童在原有基础上全面发展。”对于宝宝而言，游戏就是学习，在每一次游戏中，他们都会获得宝贵的学习经验，这些经验包括认知、情感、社会、动作等多方面。